1.Отечественние дидактичні концепції: К.Д. Ушинський, Л.Н. Толстой, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б. Елькон
характер особистість психологічний
Створені до теперішнього часу концепції розвитку особистості К.Д. Ушинський, Л.Н. Толстой, Л.В. Занкова, В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна і Н.Ф. Тализіной та ін. Дозволяють науково обгрунтувати чинники та механізми становлення особистісних новоутворень в процесі навчання на різних етапах онтогенетичного розвитку людини. Деякі з цих концепцій вже пройшли експериментальну перевірку і показали позитивні зрушення у розвитку особистості. Можна стверджувати, що з'явилася реальна можливість для розробки особистісно-розвиваючої дидактики, що є наслідком прояву гуманістичної тенденції в розвитку суспільства та освіти.
Основною категорією дидактики є дидактична концепція. Під дидактичної концепцією розуміється система поглядів, які визначають розуміння явищ і процесів, об'єднаних фундаментальним задумом, провідною ідеєю. Дидактична система - це сукупність взаємопов'язаних засобів, методів і процесів, необхідних для створення організованого, цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості із заданими якостями. В основі певної дидактичної теорії або концепції лежить розуміння сутності процесу навчання [7].
Для оцінки дидактичної теорії або концепції висувають такі критерії: результативність та ефективність навчання, організованого відповідно до певної теорією або концепцією. В якості основних показників результативності навчання приймають повноту і ступінь наближення до заданих нормам, обумовленим через цілі навчання і результати навчання (у якості яких можуть бути прийняті психічні зміни, новоутворення в особистості, якість знань, способи діяльності, рівень мислення). Ефективність навчання свідчить не стільки про рівень досягнення цілей, скільки про трудомісткості, часу і витрачених ресурсах (матеріальних, економічних, людських).
На сучасному етапі в педагогіці накопичено велику кількість теорій, відповідно до яких ведеться відбір змісту освіти. Відомі дидактичні теорії акумулювали багатий практичний досвід навчання і розкривають закономірності, принципи і способи його організації аж до опису освітніх технологій і характеру взаємодії вчителя та учнів.
З кінця 1950-х рр. науковим колективом під керівництвом Л.В. Занкова було розпочато масштабне експериментальне дослідження з вивчення об'єктивних закономірностей і принципів навчання. Воно було зроблено з метою розвитку ідей і положень Л.С. Виготського про співвідношення навчання та загального розвитку школярів.
Основу системи навчання по Л.В. Занкова складають такі взаємопов'язані принципи: навчання на високому рівні труднощі; швидкий темп у вивченні програмного матеріалу; провідна роль теоретичних знань; усвідомлення школярами процесу навчання; цілеспрямована і систематична робота з розвитку всіх учнів, включаючи і найбільш слабких [5].
Запропонована Л.В. Занкова дидактична система виявилася ефективною для всіх етапів процесу навчання. Однак, незважаючи на її продуктивність у розвитку школяра, вона залишається дотепер нереалізованої концепцією. У 1960-1970-і рр. спроби її впровадження в масовій шкільній практиці не дали очікуваних результатів, так як вчителі виявилися нездатними забезпечити нові програми відповідними технологіями навчання. Орієнтація школи наприкінці 1980-х - початку 1990-х рр. на особистісно-розвивальне навчання привела до відродження цієї концепції.
У 1960-і рр. був створений науковий колектив під керівництвом психологів В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна, який намагався встановити роль і значення молодшого шкільного віку в психічному розвитку людини. Було виявлено, що в сучасних умовах в цьому віці можна вирішувати специфічні освітні завдання за умови розвитку в учнів абстрактно-теоретичного мислення і довільного управління поведінкою [4].
Таке навчання орієнтоване не тільки на ознайомлення з фактами, а й на пізнання відносин між ними, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, на перетворення відносин в об'єкт вивчення. Виходячи з цього, В.В. Давидов і Д.Б. Ельконін свою концепцію розвиваючого навчання пов'язують, насамперед, зі змістом навчальних предметів і логікою (способами) його розгортання в навчальному процесі.
Для формування повноцінної навчальної діяльності в молодших школярів необхідно, щоб вони систематично вирішували навчальні завдання. При їх вирішенні вони знаходять спільну спосіб підходу до багатьох приватним завданням, які в подальшому виконуються як би з ходу і відразу правильно.
Концепція розвиваючого навчання В.В. Давидова та Д.Б. Ельконіна націлена насампере...
