д на розвиток творчості як основу особистості. Саме цей тип розвиваючого навчання вони протиставляють традиційному. Потрібно відзначити, що багато положень цієї концепції отримали підтвердження в процесі тривалої експериментальної роботи. Її розвиток та апробація тривають і в даний час.
Автори концепції поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперін і Н.Ф. Тализіна представляють процес навчання у вигляді ряду етапів. Перший етап передбачає актуалізацію відповідної мотивації учня, попереднє ознайомлення з метою дії, оскільки тільки в тому випадку, коли мета завдання збігається з мотивом, можна вважати дії діяльністю. Другий етап пов'язаний з усвідомленням схеми орієнтовної основи діяльності (ООД). Третій етап - виконання дії у зовнішній формі - матеріальної або матеріалізованої, т. Е. З допомогою будь-яких моделей, схем, креслень і т. П. Четвертий етап передбачає зовнішню мова, коли дія піддається подальшому узагальненню завдяки мовному (усному чи письмового) оформленню й відриву від матеріалізованих засобів. П'ятий етап - етап внутрішньої мови, на якому дія здобуває розумову форму. Нарешті, шостий етап пов'язаний з виконанням дії в розумовому плані (інтеріоризація дії).
Перевагою технології поетапного формування розумових дій є створення умов для роботи учня в індивідуальному темпі і для мотивованого самоврядування навчально-пізнавальною діяльністю.
Концепція проблемного навчання пов'язана з інтенсифікацією традиційного навчання, що передбачає пошук резервів розумового розвитку учнів і насамперед - творчого мислення, здатності до самостійної пізнавальної діяльності [6]. Стрімко наростаючий потік наукової інформації призводить до того, що з кожним роком збільшується розрив між загальною кількістю наукових знань і тієї їх частиною, яка засвоюється в школі або вузі. Фундаментальні роботи, присвячені теорії і практиці проблемного навчання, з'явилися наприкінці 1960-х - початку 1970-х рр. (Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов, В. Оконь).
Концепція розвиваючого навчання Л.В. Занкова базується на принципах навчання на високому рівні труднощі; швидкого темпу у вивченні програмного матеріалу; провідною роль теоретичних знань; усвідомлення школярами процесу навчання; цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку всіх учнів, включаючи і найбільш слабких.
Л.М. Толстой намагався розкрити закономірності освітньо-виховного процесу, визначити характер педагогіки як науки. Засуджуючи буржуазну педагогіку з її догмами, Лев Миколайович пропонував вчителям сміливо ставати на шлях експериментування, що мало сприяти розвитку педагогіки як науки. Чи не філософськими одкровеннями в наш час може посунутися наука Педагогіка, але терплячими і наполегливими повсюдними дослідами ... 1 (Повне зібрання творів 8 тому, 371 с.)
Толстой створив оригінальну систему дидактичних поглядів, обогатившую науку новим підходом до вирішення основних проблем освіти і виховання. Повідомлення учням широкого кола знань і розвиток творчих сил дитини, її ініціативи та самостійності - така основна задача Толстовської школи. Мета виховання, за Толстим, повинна полягати у прагненні до гармонійного розвитку всіх сил і здібностей дітей.
Виходячи з принципу свободи в педагогіці, Толстой обгрунтовував і всю педагогічну концепцію. Толстой по-новому підійшов до розуміння сутності навчального процесу. Толстой-педагог великий тим, що глибше і всебічно, ніж хто-небудь з його сучасників, послідовників і попередників, зрозумів необхідність вивчення внутрішнього світу дитини, її бажань, інтересів і прагнень. Поміщаючи в центр своєї педагогічної концепції особистість дитини, він вибудовує навколо неї систему дидактичних принципів, яку ми нижче розглянемо, зокрема, такі принципи:
· принцип свідомості і активності навчання;
· принцип зв'язку навчання з життям;
· принцип доступності навчання;
· принцип міцності засвоєння знань;
· принцип природосообразности.
Велике місце він відводить принципу свідомості і активності. Навчання, як справедливо стверджував Толстой, - багатосторонній процес, а не тільки вплив лише на інтелект дитини. Це - процес активного, свідомого і творчого, а не механічного засвоєння дітьми повідомляються їм у школі знань і навичок. Ще раз підкреслимо, що в процесі навчання Толстой надавав великого значення розвитку самостійності і творчого мислення в учнів.
Особливе місце в дидактичних поглядах Толстого займає принцип зв'язку навчання з життям. Аналізуючи педагогічну систему німецьких шкіл, яка була відірвана від життя, від народу, Лев Миколайович справедливо помічав, що чим багатший і різнобічне життєвий досвід учнів, тим більше можливостей успі...
