провести аналіз теоретичних джерел з проблеми;
проаналізувати складові компоненти психологічної готовності до навчання в школі;
розглянути проблему психологічної готовності до шкільного навчання;
застосувати в процесі психологічної підготовки дошкільнят методики, що використовуються в практиці дошкільних установ і дати аналіз їх використання.
Практична значущість полягає в підборі методик, спрямованих на дослідження особливостей психологічної готовності до навчання в школі і методик, що дозволяють формувати цю готовність.
Методи дослідження: констатуючий експеримент, бесіда, спостереження, аналіз психолого-педагогічної літератури.
Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, теоретичної та дослідно-експериментальної частини, рекомендацій для батьків, педагогів, висновків, додатку, бібліографії.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ
. 1 ПОНЯТТЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ ТА ПІДХОДИ ДО ЙОГО ВИЗНАЧЕННЯ В психолого-педагогічної літератури
Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психолого-педагогічної науки.
Успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення в чому визначаються тим, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У зарубіжних дослідженнях дана проблема відображена в роботах Г. Гетпера (1936), А. Керна (1954), С. Штребель (1957), Я. Штрасека (1970). Однак, вузькість цих досліджень полягає в тому, що в їх рамках в основному здійснювалося створення тестів для визначення особливостей розвитку тих чи інших психічних процесів дитини підготовлюваного до вступу в школу і їх характеристик (обсягу, концентрації, активності, мобілізації). На підставі подібних робіт в зарубіжній педагогічній практиці запровадився пошук індивідуальних шляхів навчання дітей і пошуку найбільш оптимальних засобів розвитку їх інтелектуальних здібностей. У набагато меншому ступені ці дослідження орієнтовані на теорію питання, на відміну від вітчизняних психологів, у роботах яких міститься глибоке теоретичне пророблення проблеми готовності до школи, що йде з праць Л. С. Виготського, Л.І. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, І.Г. Салміна, О.Є. Кравцова.
У сучасній психології поки не існує єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», або «шкільної зрілості».
А.Анастази трактує поняття шкільної зрілості як «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками».
И.Шванцара більш ємко визначає шкільну зрілість як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина «стає здатним брати участь у шкільному навчанні». В якості компонентів готовності до навчання в школі И.Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компонент.
Л.И.Божович ще в 60-і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з визначеного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.В.Запорожец, відзначаючи, що готовність до навчання в школі »являє собою цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольової регуляції дій і т. д. ».
Сучасний психологічний словник визначає психологічну готовність до шкільного навчання як комплекс психічних якостей, необхідних дитині для успішного початку навчання в школі. При цьому в цей комплекс увійшли наступні складові:
позитивне ставлення до навчання та навчальної діяльності - тобто мотиваційна готовність;
досить високий рівень розвитку довільності поведінки - вольова готовність;
наявність певного запасу знань, умінь і навичок, певний рівень розвитку пізнавальних процесів - розумова готовність;
високий рівень сформованості якостей, що забезпечують встановлення взаємин з дорослими, однолітками (виконання спільної діяльності, входження в життя кожного колективу і т.д.) [53]
Т.О. на сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, що вимагає комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділити наступні компоненти (за даними Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмівської...
