урія, Л.С.Цветкова та ін.); положення про єдність психічного розвитку, комплексному підході до їх вивчення (Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, А.Р. Лурія, С.Л. Рубенштейн та ін.), положення про роль діяльності і теорія провідної діяльності в розвитку дитини (Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, Г.І. Вергелес, А.В.Запорожец, Д. Б. Ельконін та ін.), наукові уявлення про простір і генезис просторових уявлень у дітей (Б.Г.Ананьев, Венгер, А.М. Леушина, А.А. Люблінська, Ж.Пиаже, Є.Ф. Рибалко, Г.И.Челпанов, положення про роль спеціального корекційного навчання дітей з проблемами в розвитку (Л.С Виготський, В.І. Лубовский, Н.Н. Малофєєв та ін.), уявлення про комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу в ДНЗ, в тому числі і для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина , Л.А. Головчиці, Е.А. Екжанова, Л.В. Лопатин, Л.І. Плаксіна, О.Г. Приходько, Е.А. Стребелева, Т.В. Туманова, Т.Б.Філічева, Г.В. Чиркина та ін.).
Організація та основні етапи дослідження.
Експериментальне дослідження здійснювалося на базі ЦКУ СО корекційний дитячий будинок № 5. У роботі описується три етапи дослідження з 2011 по 2015год. На першому етапі проводилися підготовчо - аналітична робота.
Тобто в даний період вивчалася і аналізувалася література, з'ясовувалося як була вивчена проблема просторових уявлень в наукових працях. Сформувалася ідея і проблеми дослідження, визначилася мета, об'єкт, гіпотеза, предмет, завдання і методи.
Другий етап ознаменувався пошуково-практичним, експериментальним методом вивчення сформованості просторових уявлень у старших дошкільників з нормальним розвитком і дітей із затримкою психічного розвитку.
На третьому етапі проводилося експериментальне навчання дітей, а так само аналізувалися отримані дані, оцінюючи рівень сформованості просторових уявлень у дітей і виводилися результати проведеної діагностики, оформлявся диплом.
Вибірка: у дослідження брало участь 20 чоловік, 2 групи -експериментальні й контрольна, з них всі 20 чоловік дітей з діагнозом затримка психічного розвитку. Вік 6 років.
Значимість роботи полягає в тому, що проведені дослідження і розроблена дана програма може використовуватися не тільки з дітьми із затримкою психічного розвитку, а й з іншими дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, списку літератури, укладання, докладання.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ формування просторових уявлень У ДІТЕЙ із затримкою психічного розвитку
1.1 Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
Поняття затримка психічного розвитку (ЗПР) застосуються до дітей, у яких недостатньо розвинена центральна нервова система - органічна чи функціональна. У цих дітей немає певних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, важких порушень мовлення, вони не є розумово відсталими.
Н. Ю. Максимова та Е. Л. Мілютіна вважають, що ЗПР це «уповільнення розвитку психіки дітей, яке виражається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтересів, швидкою пресищаемості в інтелектуальній діяльності» [9, с.39].
Ряд проведених досліджень вітчизняними дефектологами та психологами, які стосувалися закономірностей розвитку психіки дітей, дозволили автору У.В. Ульянової визначити основні групи причин, що вказують її порушення:
. Органічні порушення - які стримують нормальну роботу мозку і перешкоджають його своєчасному розвитку.
. Дефіцит спілкування - який призводить до розвитку таких якостей, як закритість, сором'язливість, скутість в спілкуванні, порушення мовних особливостей, малий словниковий запас.
. Дефіцит у діяльності відповідної віку - не дозволяє дитині повноцінно розвиватися в колективі і затримує його психічний розвиток.
. Бідністю навколишнього середовища розвитку.
. Травмуючий вплив мікросередовища.
. Некомпетентність дорослих людей: батьки, педагоги [15, с.63].
Аналіз результатів діагностичного обстеження хлопців дозволив дослідникам на чолі з вченим У. В. Ульянової виділити якісні характеристики розумової діяльності хлопців з ЗПР. Вони відзначали вибіркове ставлення до розумової діяльності на всіх її етапах, як до процесу, так і до результату, так само виділили лише зовнішні, несуттєві ознаки предметів чи явищ, а узагальнення мінливі і ситуативні. Вузький кругозір знань про навколишній і розрізненість знань, і ще неконтрольованість розумової діяльності призводять до того, що розу...
