кінці 60-х - початку 70-х рр. XX сторіччя. Великий внесок у розробку технології проблемного навчання внесли вчені Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін, М. І. Махмудов, В. вікон і багато інших, до думки яких ми будемо апелювати в тексті курсової роботи. Як підкреслювали згадані автори, в якості проблемних завдань можуть виступати рішуче будь навчальні завдання, питання, практичні завдання і т. П. При цьому, не можна змішувати проблемне завдання і проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме по собі не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань.
Таким чином, у загальному вигляді технологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за безпосередньої участі вчителя або самостійно досліджують шляхи і способи її вирішення, т. е. будують гіпотезу, намічають і обговорюють способи перевірки її істинності, аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять.
Отже, метою курсової роботи є вивчення технології проблемного навчання у сучасній педагогіці.
Об'єктом дослідження є технологія як педагогічне явище. Предмет дослідження- технологія проблемного навчання.
У рамках роботи передбачалося виконання наступних завдань: розглянути поняття «педагогічна технологія навчання»; вивчити суть і види проблемного навчання в рамках технології; розглянути концепцію проблемного навчання у вітчизняній педагогічній науці; викласти особливості методології проблемного навчання.
У процесі роботи над темою використовувалися наступні методи: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, індукція і дедукція, логічний метод, порівняльний, метод формалізації, метод опису, системний метод та ін. Таким чином, фабулою роботи може послужити твердження, що технологія проблемного навчання виступає ефективним інструментом сучасного педагогічного процесу, включаючи в себе проведення навчальних занять, що передбачають створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню Проблемна ситуація в навчанні має навчальну цінність тільки тоді, коли пропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти з цієї ситуації, зняти виникле протиріччя. Виходячи з цього ми розглянемо дану тему.
1. ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ В вітчизняної педагогічної науки
. 1 Поняття «педагогічна технологія навчання»
Довгий час термін «технологія» залишався за межами понятійного апарату педагогіки, ставився до технократичному мови. Хоча його буквальне значення («вчення про майстерність») не суперечить завданням педагогіки: опису, поясненню, прогнозуванню, проектування педагогічних процесів.
У педагогічній літературі зустрічається багато термінів, що характеризують ті чи інші педагогічні технології: технологія навчання, технологія виховання, технологія викладання, освітня технологія, традиційна технологія, технологія програмованого навчання, технологія проблемного навчання, авторська технологія і т. д.
Спочатку багато педагоги не робили різниці між поняттями «педагогічна технологія», «технологія навчання», «навчальна технологія». Термін «педагогічна технологія» використовувався тільки стосовно до навчання, а сама технологія розумілася як навчання за допомогою технічних засобів. Сьогодні педагогічну технологію розуміють як послідовну систему дій педагога, пов'язану з вирішенням педагогічних завдань, або як планомірне і послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого педагогічного процесу [21, c.39].
Таким чином, педагогічна технологія - це строго наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних дій.
Слід також звернути увагу на те, що поняття «педагогічна технологія» позначає прийоми роботи в сфері навчання і виховання. Тому поняття «педагогічна технологія» ширше, ніж поняття «технологія навчання» і «технологія виховання».
При всьому різноманітті педагогічних технологій існує два шляхи їх появи. В одних випадках технології виникають з теорії (В. П. Беспалько, В. В. Давидов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперін, Н. В. Кузьміна та ін.), В інших випадках технології випливають з практики (Е. Н. Ільїн, С. Н. Лисенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман та ін.).
Що ж слід розуміти під технологією навчання? Коли виникла ідея технологізації навчання?
Ідея технологізації навчання є не новою. Ще Я. А. Коменський ратував за технологізацію навчання. Він закликав до того, щоб навчання стало «механічним» (т. Е. «Техн...
