Введення
Діти всі хочуть вчитися. Згадаймо, якими вони приходять в 1 клас, як пишаються новою формою, портфелем, як переповнює їх передчуття радісної зустрічі зі школою, з таємницями, які їх там чекають. Вони допитливі, усюди пхають свої носи, тягнуться до всього нового, незвичайного, обожнюють вчителя, радіють вченню, хоча толком ще не знають, що це таке.
Як зробити, щоб діти були щасливі в школі? Як зберегти у них вогник спраги знань?
Виконання будь-якого завдання вимагає від дитини цілеспрямованих зусиль. Збирався в школу, малюк був упевнений, що навчання - це радість, сподівався на успіх і схвалення вчителя. Дитині адже так мало потрібно: відчувати себе розумним, кмітливим, бути впевненим у собі.
Успіх у вченні надихає на нові успіхи. А щасливої ??дитини легше вчити і виховувати, легше розвивати його духовний потенціал. У кожній людині з дитинства закладені найрізноманітніші здібності: їх треба лише розвивати, не боячись праці.
Таким чином, актуальність даної теми незаперечна: розвиток здібностей школярів безпосередньо залежить від підходу вчителів, других батьків школярів молодших класів.
Нові підходи вимагають знання психологічних основ спілкування й навчання, дидактичних і методичних умінь, відповідних прийомів організації навчального процесу. Основою формування творчих здібностей учнів є правильне розуміння педагогом проблеми творчості, як способу буття людини, як форми його життєдіяльності.
Мета даної роботи - узагальнити теоретичні знання і позначити основні напрямки дослідно-експериментальної роботи з розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Об'єктом дослідження є навчально-виховний процес у початковій школі.
Предметом дослідження є розвиток творчих здібностей молодших школярів.
Основними завданнями дослідження є:
) Вивчити психолого-педагогічні засади розвитку творчих здібностей молодших школярів;
) Розкрити розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках математики.
) Провести діагностику рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках математики;
) Розробити систему вправ, що сприяють розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках математики.
Гіпотеза дослідження - простежити зміну процесу мислення школярів молодших класів на уроках математики за допомогою різних методик, виявити і впровадити найбільш прийнятні методи, що поліпшують інтенсивність, послідовність і логіку мислення. Учень повинен прикладати певні зусилля в процесі освіти. Без зусиль емоційного інтелектуального, вольового напруги - неможливі ні активізація пізнавальної діяльності, ні свідомої участі в навчальному процесі, ні суб'єкт - суб'єктна взаємодія вчителя і учня. Практична значимість роботи полягає в застосуванні отриманих результатів з вивчення систем вправ і поліпшенню успішності школярів молодших класів на уроках математики. Теоретичною та методологічною основою дипломної роботи є праці педагогів минулих років і сучасності, посібники та книжкові видання методик навчання учнів молодших класів. Базою дослідження є сукупність методик виховання і навчання учнів молодших класів, за допомогою яких відбувається визначення рівня і подальший розвиток мислення дітей на уроках математики.
1. Психолого-педагогічні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів
Учительство - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний.
Учитель звертається до душі людське не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо.
Виховує особистістю своєї, своїми знаннями і любов'ю, своїм ставленням до світу.
Дмитро Лихачов (академік)
У зарубіжній психології творче мислення частіше пов'язують з терміном «креативність». У 60-х роках XX ст. поштовхом до виділення цього типу мислення послужили відомості про відсутність зв'язку між інтелектом і успішністю рішення проблемних ситуацій. Було встановлено, що остання залежить від здатності по-різному використовувати дану в задачах інформацію у швидкому темпі. Такий тип мислення (Дж. Гілфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Є.П. Торренс) назвали креативністю і стали вивчати її незалежно від інтелекту - як мислення, пов'язане зі створенням або відкриттям чогось нового. Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність.
Серед них:
) швидкість думки...
