60]; виділяються дидактичні умови формування системності знань [15].
Системність знань? така якість деякої сукупності знань, яке характеризує наявність у свідомості учня структурних зв'язків, адекватних зв'язкам між знаннями всередині наукової теорії [15, с.5].
Другий етап: комплексне здійснення взаємозв'язку психологічних і дидактичних вимог реалізується на підставі теорії нової розвивається галузі? психодидактики, і розробляються технології системного засвоєння знань [20], [28], [45], [47], [48], [53].
III. Перший етап: у літературі філософського і науковедческого характеру склалася спеціально-наукова і логіко-методологічна концепція? загальна теорія систем. Основні філософські ідеї і поняття її представлені в класичних працях з загальної теорії систем І. В. Блауберг, В. М. Садовського, Е. Г. Юдіна [3], [76], [77], в яких визначаються шляхи досягнення системності теоретичного знання. Системність виступає як методологічного обгрунтування певного типу дослідження [76].
Другий етап: подальший розвиток ідеї системності отримали в синергетики - міждисциплінарної галузі наукових досліджень (С. П. Курдюмов [25], [26], Е. Н. Князєва [23], [24], [25], [26], [59], В. Є. Клочко [21], [22], Н. В. Піддубний [50], [67]). Базис синергетики складають теорії самоорганізації та складності, засновані на нелінійності та системності мислення.
IV. Висувається уявлення про внутрішні психологічні когнітивно-репрезентативних структурах як носіях розумового розвитку та здібностей і показується їх можливість виступати системної основою засвоєння знань і розумового розвитку [56], [69], [70]. Т. К. Піддубної розкриваються теоретичні та прикладні аспекти розвитку системи знань студентів [49], [63]. Формування системності знань є однією з важливих умов становлення професійної та особистісної ідентичності студентів [63], самореалізації [22], виступаючи одним з критеріїв освіченості, професійної компетентності та особистісної зрілості [51].
Умови формування системності знань в учнів
Шляхи організації та здійснення теоретичного дослідження визначаються такими головними передумовами:
У цілому психіка (психічне) виступають в якості відкритої системи, заснованої на активності психологічної діяльності, що виконує функцію полагания суб'єкта в цій діяльності за допомогою особистісного сенсу (становлення зв'язкової системи особистісних смислів), так само як і перетворення її в форму суб'єктивності (становлення багатовимірного образу світу);
поряд з цим здатна до самоорганізації шляхом мимовільного освіти систем смислів; в той же час взаємодія і глибоке взаємне проникнення з соціально-культурним середовищем дають можливість до саморозвитку.
Психічна діяльність визначається як система психологічних операцій, опосередкована лежачим за нею реальним ставленням учнів до дійсності, до оточуючих людей і до самого себе; орієнтується образом світу і образом Я (самосвідомістю) в цьому світі; управляється Особистісним глуздом.
. 1 Прояв активності учнів у становленні пізнавальної діяльності
Активність є однією з найбільш загальних категорій в дослідженнях джерел психічного розвитку, пізнавальних і творчих можливостей особистості учнів.
Причини актуалізації пізнавальної активності пояснюються особливостями ситуації спілкування, різних типів міжособистісної взаємодії, коли розумова діяльність учнів опосередковується іншими учасниками спілкування.
Джерелом активності виступає детермінація можливостями, а через них до самовизначення і самореалізації особистості.
В.А. Петровський виділяють наступні прояви активності особистості у пізнавальній діяльності:
тенденція до автономії при вирішенні завдань;
сублімація труднощі завдання і пошук нестандартних рішень;
готовність до перегляду власних рішень;
презумпція існування рішення [46, с.216-220].
В основі зазначених пізнавальних проявів? збагачення багатовимірного образу світу при вирішенні проблемних ситуацій, розумових завдань і т. д., утворює лише один з аспектів пізнавальної діяльності. Інший аспект - спрямованість особистості на виявлення, оцінку і реалізацію своїх пізнавальних можливостей (побудові адекватного образу самого себе - образу Я) відповідно з малюнком А.1. Інакше кажучи, в умовах вирішення особистістю розумових завдань виникає особлива, особистісна задача. Виникнення цієї другої задачі є специфічним виразом присутності в діяльності пізнавального мотиву. Друге завдання створює додаткове спонукання до здійснення діяльності і надає їй характер ...
