характеризується як його змістовної стороною (оволодіння елементарними теоретичними знаннями про російською мовою), операційної стороною (сформованістю специфічних загальнонавчальних дій), так і мотиваційної стороною (потребою учнів використовувати наочність для оволодіння граматичними знаннями).
Актуальність обраної теми підтверджується аналізом сучасних психологічних, дидактичних, лінгвістичних і методичних
Застосування наочності в умовах вивчення мови, безумовно, має свої відмінні риси, обумовлені особливостями досліджуваного предмета.
У зв'язку з комп'ютеризацією навчання гостро постає питання про створення навчальних програм з російської мови. Комп'ютерні програми відрізняє велика ступінь схематичності, широке використання наочності. У зв'язку з цим дослідження з використання персонального комп'ютера в процесі вивчення російської мови теж потрапили в поле нашої уваги. Проблема ролі ПК в гуманітарній освіті, його впливу на змістовний і мотиваційний компоненти навчальної діяльності розглядається в роботах Є. В. Любічева.
Отже, загальновизнано, що наочність є засобом розвитку як пізнавальної діяльності, так і формування теоретичних понять. У психологічній, дидактичної та методичної літературі визначено загальні закономірності використання наочності в процесі формування граматичних понять, але огляд досліджень показує, що зазначені закономірності вимагають уточнення стосовно до умов навчання в початковій школі. Як показує аналіз досліджень Занкова Л.В., Власенкова А.І., Щукіної Г.І., Дашко Л.І. широке поширення в процесі навчання отримала лише одна форма наочності - зовнішня, перцептивна, заснована на процесах безпосереднього чуттєвого відображення дійсності (відчутті і сприйнятті). Наочно-дієве і образне пізнання домінує на початкових етапах розвитку дитини. Отже, наочність також виступає домінуючим чинником розвитку всіх пізнавальних процесів. У зв'язку з цим проблема дослідження різних форм і видів наочності актуальна. Крім того, ідеї про тісний зв'язок використання особливої ??наочності в процесі формування понять і розвитком внутрішніх ідеальних психічних процесів узагальнення, абстрагування, систематизації і т. П. Висловлювалися такими відомими психологами, як Б. Г. Ананьєв і А. Н. Леонтьєв. В.В. Давидовим та Д.Б. Ельконіна було визначено місце знаковою наочності у формуванні узагальнених знань. У роботах JI. М. Фрідмана процес моделювання представлений у вигляді єдності змістовного, операційного та мотиваційного компонентів навчальної діяльності та включений в містили »навчання. Д. Н. Богоявленським і С. Ф. Жуйкова зв'язок між застосуванням графічної наочності і формуванням узагальнень вивчалася на матеріалі граматики російської мови.
Дидактичні дослідження розглядають названу проблему в умовах навчального процесу. Ще в середині минулого століття Н.П. Конобєєвський було проведено дослідження, спрямоване на класифікацію навчальних посібників і співвіднесення їх з цілями застосування. Л. В. Занкова було встановлено вплив використання на розвиток мислення учнів і оволодіння ними теоретичними знаннями, визначені способи поєднання наочності і слова учителя, виявлено найбільш ефективні з них для активізації розумової діяльності учнів. Зростання ролі в навчальному процесі відзначали М. Н. Скаткін, В. П. Стрезикозин, Г. Д. Кириллова, Т. А. Ільїна, С. П. Баранов, Н. Г. Казанський і Т.С. Назарова. У дослідженнях Л.С. Нечепоренко та Н.М. Силич розробляється методика використання схематичної наочності, визначена провідна роль підручника, детально розглянуто питання про пооперационном співвідношенні кодування, декодування і перекодування, виділено етапи навчання учнів цих операціях.
Перелічені роботи в основному присвячені методиці навчання мови в середній школі. Тим часом початкова школа має свою специфіку. У теоретичних роботах такі відомі методисти початкового навчання, як Н. С. Різдвяний і Т.Г. Рамзаева, А.Р. Кузембаева вказують на те, що широке використання схем, таблиць, виділень мовного матеріалу шрифтом, кольором, особливими значками набуває великого значення на всіх етапах навчання і, особливо при узагальненні, реалізують це положення в підручниках для початкових класів. Однак спеціальне дослідження специфіки засвоєння знань з використанням наочності цими авторами не проводилося. У зв'язку з цим можна припустити, що використання наочності в процесі вивчення граматичної теми в початковій школі має методичні особливості, що вимагають уточнення, що і послужило підставою для визначення теми дослідження: «Роль наочних посібників у вивченні граматичних понять на уроках російської мови в умовах початкової школи ».
Мета дослідження - визначення методичних основ системи застосування наочності при вивченні граматичних тем у початковій школі.
Об'єкт дослідження - зміст і організа...
