, були виявлені основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку:
o навчальна діяльність і її суб'єкт;
o абстрактно-теоретичне мислення;
o довільне керування поведінкою.
Було також виявлено, що традиційне початкове утворення не забезпечує повноцінного розвитку у молодших школярів цих новоутворень, не створює в роботі з дітьми необхідних зон їхнього найближчого розвитку, а тренує і закріплює ті психічні функції, які в своїй основі виникають у дітей ще в дошкільному віці (чуттєве спостереження, емпіричне мислення, утилітарна пам'ять і т.п.). Необхідно було організувати (спочатку в експериментальному порядку), таке навчання молодших школярів, яке могло б створювати у них необхідні зони найближчого розвитку lt; javascript: void (0); gt ;, що з часом перетворюються в необхідні новоутворення. Така робота розпочата в 1950-х рр. і продовжується цим колективом дотепер. lt; # justify gt; 3. Дидактична система розвиваючого навчання Л.В. Занкова
. 1 Деякі особливості впровадження СРО Занкова в практику
Доля практичних результатів дослідження Л.В. Занкова lt; # justify gt; навчання психологічний мислення емпіричний
Дитина розглядається як само змінюється суб'єкт вчення, що має потребу і здатність у сама зміна.
Мета навчання: формувати теоретичне свідомість і мислення, СУД (способи розумових дій); забезпечити умови для перетворення учня в учня.
Основу змісту навчання складає система наукових понять, визначальна загальні способи дії в предметі (як передумова оволодіння загальними принципами вирішення завдань певного класу).
Властивості методичної системи:
концепція цілеспрямованої навчальної діяльності;
проблемний виклад знань;
метод навчальних завдань;
колективно-розподільна діяльність.
Термін «розвивальне навчання» залишається порожнім доти, поки він не наповнюється описом конкретних умов своєї реалізації по ряду істотних показників, наприклад:
які головні психологічні новоутворення даного віку, які виникають, формуються і розвиваються в цьому віковому періоді;
яка провідна діяльність даного періоду, визначальна виникнення і розвиток відповідних новоутворень;
які зміст і способи здійснення цієї діяльності (наприклад, здійснюється вона стихійно або цілеспрямовано);
які її взаємозв'язку з іншими видами діяльності;
за допомогою якоїсь системи методик можна визначати рівні розвитку відповідних новоутворень;
який характер зв'язку цих рівнів з особливостями організації провідної діяльності і суміжних з нею інших видів діяльності.
Список літератури
1.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологічне обстеження молодших школярів.- М., 2001.
.Виготскій Л.С. Педагогічна психологія.- М., 1996.
.Давидов В.В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження.- М., 1986.
.Давидов В.В. Теорія навчання.- М., 1996.
.Днепров Е.Д. Четверта шкільна реформа в Росії.- М., 1994.
.Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці.- М., 1990.
.Рубцов В.В. Основи соціально-генетичної психології.- М .; Воронеж, 1996.
.Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці.- М., 1989.
