оптико-просторовими порушеннями. Тим часом, практика роботи логопедів з сучасним поколінням молодших школярів, страждаючих дисграфией, свідчить про необхідність внесення істотних змін в організацію та утримання логопедичної роботи. Це продиктовано, в першу чергу, змінами у розвитку дітей, що відбулися в останні десятиліття. Численні дослідження психологів і нейропсихологов свідчать про те, що соматичний і психічний статуси дитини неправомірно оцінювати виходячи з норм вчорашнього дня. Розвиток сучасних дітей має як темпові, так і якісні особливості, і фахівцям необхідно враховувати модифікації онтогенетичного процесу при організації як діагностичної, так і корекційної роботи [51].
Визначено види і причини дисграфії, особливості прояву в різних видах мовленнєвої діяльності. У дітей з дисграфією відзначається несформованість багатьох вищих психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просторових уявлень, слухопроизносительное диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу і синтезу, ділення пропозицій на слова, лексико-граматичного ладу мовлення, розлади пам'яті, уваги, сукценссівних і сімультівних процесів, емоційно-вольової сфери.
Існують кілька класифікацій дисграфії, розроблених різними авторами. Найбільш відомі класифікації М.Є. Хватцева, О.В. Токарєвої, Л.С. Волкової, Л.І. Лалаева.
Симптоматика дисграфії проявляється у стійких і повторюваних помилки в процесі письма, які можна згрупувати наступним чином: спотворення і заміни букв; спотворення звукослоговой структури слова; порушення злитості написання окремих слів у реченні; аграматизми на листі.
Лист являє собою складну форму мовної діяльності, тісно пов'язану з процесом усного мовлення, і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку. По суті, основне призначення письмової мови полягає в тому, щоб якомога точніше передати усне мовлення.
Нас зацікавила проблема формування вміння створити дитиною власний зв'язний письмовий текст. Адже учень з дисграфією, що знає про особливості своєї письмової мови може грамотніше, в порівнянні з диктантом, написати твір. У нього є можливість вибору з декількох співставні мовних факторів, того, в якому він орфографічно впевнений.
Метою нашої роботи стало створення системи корекційних вправ, виконання яких, дозволить четверокласникам з дисграфією успішніше (в орфографічному плані) писати твори.
Гіпотеза. Формування вміння писати твори у четвероклассников з дисграфією буде протікати успішніше, якщо вибір мовних засобів тексту буде відповідати не тільки мовним вимогам, але, і орфографічним можливостям дитини.
Задачи.
вивчити лінгвістичну, психолого-педагогічну і науково-методичну літературу з даної проблеми;
виявити найбільш ефективні прийоми роботи з вироблення орфографічних навичок у молодших школярів.
У процесі роботи над дослідженням були використані наступні методи і прийоми:
метод спостереження і опис його результатів;
вивчення і узагальнення досвіду передових вчителів, які працюють успішно з даної проблеми.
Об'єкт. Мовленнєва діяльність четвероклассников з дисграфією.
Предмет. Самостійна орфографічна діяльність дітей з Дисграфія.
Дослідження проходило в 3 етапи:
На 1 етапі вивчалася психолого-педагогічна література з даної проблеми. Це дало можливість визначити вибір теми дослідження, мета і завдання, сформувати гіпотезу дослідження.
На 2 етапі було підготовлено, організовано і проведено експериментальне дослідження.
На 3 етапі - кількісний і якісний аналіз результатів дослідження, оформлення дипломної роботи.
Структура дипломної роботи: дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.
Глава I. Теоретичні основи процесу розвитку зв'язного мовлення четвертокласників з дисграфією
. 1 Характеристика поняття дисграфія
Зміст терміна дисграфія в сучасній літературі визначається по-різному. Наведемо кілька найбільш відомих визначень. Лалаева Р.І. (1997) дає наступне визначення: дисграфія - це часткове порушення процесу письма, що виявляється в стійких, повторюваних помилки, обумовлених несформованістю вищих психічних функцій, що беруть участь в процесі письма [21].
І. Н. Садовникова (1995) визначає дисграфию як часткове розлад письма (у молодших школярів - труднощі оволодіння письмовою мовою), основним симптом...
