Міністерство освіти ПМР
Придністровський державний університет імені Т.Г. Шевченко
Фізико-математичний факультет
Кафедра алгебри і геометрії
Кваліфікаційна робота
Прийоми навчально-пізнавальної діяльності при вирішенні стереометричних задач на побудову
Виконала: Войт Е.А.
група №52
Науковий керівник: к.п.н.,
доцент Єрмакова Г.Н.
Тирасполь - 2014
ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Психолого-педагогічні основи формування прийомів у навчальній діяльності
§1. Основні сучасні психолого-педагогічні концепції навчальної діяльності
§2. Теоретичні трактування деяких психолого-педагогічних понять
§3. Психологічна трактування основних загальних розумових дій
§4. Прийоми навчально-пізнавальної діяльності щодо вирішення завдань
Глава 2. Проблема формування прийомів навчальної діяльності в науково-методичній літературі та практиці навчання математики
§1. Проблема формування прийомів навчальної діяльності в науково-методичній літературі
§2. Проблема формування прийомів навчальної діяльності в практиці шкільного навчання
Глава 3. Зміст і структура прийомів навчальної діяльності в процесі вирішення завдань на побудову за темою «Пряма і площина»
§1. Стереометрическая завдання на побудову
§2. Методи рішення геометричних задач на побудову
§3. Основні угоди і завдання
§4. Зміст і структура прийомів навчальної діяльності учнів у процесі вирішення стереометричних задач на побудову за темою «Пряма і площина»
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Математика, як навчальний предмет, є складовою частиною процесу навчання. Тому основні цілі навчання математики в середній школі тісно пов'язані і є складовою частиною цілей навчання взагалі.
У самому загальному плані вважається основною метою навчання - розвиток учня. Після такого загального формулювання виникає безліч питань і проблем: яке місце у формуванні особистості, що розвивається займають знання, вміння та навички з навчальних предметів та з математики зокрема: як розуміти сам процес розвитку, наприклад розвиток мислення, або загальних і спеціальних здібностей; які взаємозв'язок процесів навчання, виховання та розвитку учнів і т.д.
У пошуках відповідей на ці питання педагоги визначили численні параметри загальних цілей навчання. До них можна віднести:
. Знайомство з основами наук - отримання міцного базової освіти;
. Забезпечення всебічного розвитку особистості учнів засобами всіх навчальних предметів;
. Забезпечення розумового розвитку учня;
. Розвиток мови учня засобами кожного навчального предмета;
. Визначення оптимального набору шкільних предметів;
. Розгляд можливостей інтеграції навчання за рахунок створення інтегрованих предметів;
. Необхідність широкого включення принципів политехнизма в навчально-виховний процес;
. Забезпечення всіх форм диференційованого навчання кожного навчального предмету;
. Естетичне «вплив засобами всього комплекту навчальних дисциплін [12, с. 3].
Перераховані вище цілі різною мірою опрацьовані по відношенню до процесу навчання взагалі і до навчання математики зокрема.
Вчені дидакти, психологи, методисти та багато вчителів добре усвідомлюють, що поставлені завдання неможливо вирішити на основі навчання за традиційною схемою пояснення - закріплення. Потрібні нові підходи. Тому протягом останнього десятиліття здійснюється наполегливий пошук шляхів вдосконалення принципів, форм, методів і прийомів навчання, виховання та розвитку учнів »[16, с.3], що призводить до зміни системи освіти.
Зміни системи освіти призвели до створення концепції демократизації освіти, що стосується всіх шкільних предметів. Отже, основною проблемою стає диференціація змісту навчання, яка ставить перед дидактами наступні питання:
. Який математики вчити?;
