Зміст
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні підходи до проблеми розвитку уяви дітей молодшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку в процесі пальчикової живопису
.1 Особливості розвитку уяви в онтогенезі
.2 Особливості уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку
.3 Роль пальчикової живопису у розвитку уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку
РОЗДІЛ 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку уяви у молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку в процесі занять пальчикової живописом
.1 Процедура, методи і організація дослідження
.2 Вивчення особливостей творчих здібностей та уяви молодших дошкільників із затримкою психічного розвитку
.3 Педагогічна робота з розвитку уяви у дошкільників із затримкою психічного розвитку в процесі занять пальчикової живописом
.4 Порівняльний аналіз отриманих експериментальних даних
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Закон РФ «Про освіту» ставить перед педагогами завдання всебічного розвитку особистості дитини. Як показали дослідження Л.С.Виготського, В. В. Давидова, Є. І. Ігнатьєва, В. А. Крутецкого, С.Л.Рубинштейна, Д. Б. Ельконіна та інших, уява виступає не тільки передумовою ефективного засвоєння дітьми нових знань, а й є умовою творчого перетворення наявних у дітей знань, сприяє саморозвитку особистості, т. е. в значній мірі визначає ефективність навчально-виховної діяльності в ДОУ.
Уява бере участь у всіх видах діяльності: ігрової, навчальної, трудової. Забезпечує адекватну поведінку в тій чи іншій життєвій ситуації, а значить, сприяє соціальній адаптації, що особливо важливо для дітей з інтелектуальним недорозвиненням, у яких обмежені можливості самостійної орієнтації.
У дошкільнят з ЗПР формування уяви йде на несприятливої ??грунті, відрізняється фрагментарністю, неточністю, схематичністю. Через органічних або функціональних порушень, що мали місце, уява виявляється на низькому рівні розвитку. Є труднощі у використанні образів пам'яті, сприйнятті, страждають цілісність створення образу, мова не виконує своєї регулюючої функції. У більшості дітей є недоліки зорово-рухової координації, вузькість обсягу сприйняття, труднощі впізнавання предметів в незвичайному положенні.
У навчальній та ігрової діяльності дошкільнят з ЗПР простежуються характерні особливості:
Дисоціація - складне ціле розділяється на частини;
Зміна - перебільшення або применшення;
Асоціація - об'єднання дисоційованому і змінених елементів;
Комбінація окремих образів, приведення їх у систему;
Уява, розширюючи перспективу індивідуального досвіду через проблематізацію його розвивається змісту, до кінця дошкільного дитинства як би підводить дитину до кордону особливої ??предметної області. Це - область таких завдань, які можуть бути вирішені лише теоретичним способом і більше ніяким іншим.
Досвід проблематизації дійсності силою уяви, накопичений в дошкільному віці, разом з тим збагачує постигающие можливості теоретичного мислення в ході подальшого освоєння молодшим школярем нових предметних областей. Таким чином розвиток творчої уяви має відбуватися буквально у всіх видах діяльності дошкільника.
Дефектне розвиток відчуттів і сприймань у дітей з ЗПР ускладнюють формування уявлень, гальмують розвиток психічних процесів, зокрема, мислення (С. Я. Рубінштейн, Ж. І. Шиф).
Таким чином, актуальність дослідження визначається участю уяви у всіх психічних процесах. Саме цим пояснюється актуальність нашої роботи.
Проблема дослідження - заняття пальчикової живописом з молодшими дошкільнятами з ЗПР з використанням пальчикової живопису є однією з умов розвитку уяви, але технологія даного процесу залишається недостатньо розробленою.
Об'єкт нашого дослідження: процес розвитку уяви у дітей молодшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Предмет дослідження: система занять по розвитку уяви у дітей молодшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку з використанням пальчикової живопису.
Мета роботи: вивчення особливостей розвитку уяви дошкільників із затримкою психічного розвитку та розробити систему занять з використанням пальчикової живопису як засобу розвитку уяви у дітей молодшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.
Завдання дослідження:
. Вивчити теоретичний аспект про особливості розвитку уяви в онтогенезі;
. Вивчити особлив...
