ДИПЛОМНА РОБОТА
на тему Проведення корекційної роботи з емоційними проблемами дітей 4-6 років, які виховуються в дошкільних установах з різною формою власності
Зміст
Введення
Глава 1. Порівняння особливостей емоційного розвитку дітей 4-6 років, які виховуються у приватній і державній групі дитячого саду
.1 Особливості емоційного розвитку дітей 4 - 6 років
.2 Емоційні порушення в дошкільному віці
.3 Умови емоційного благополуччя дитини
.3.1 Стан здоров'я та емоційне благополуччя дитини
.3.2 Емоційний розвиток дитини в сім'ї
.3.3 Умови емоційного благополуччя дитини в дитячому саду
.4 Фактори, що впливають на емоційний стан дітей, які відвідують приватний і державний дитячий садок
.5 Корекція емоційних порушень у дітей 4 - 6 років
Глава 2. Експериментальне дослідження впливу корекційної роботи на емоційний стан дітей
.1 Організація дослідження емоційних особливостей дітей
.2 Етапи дослідження
.3 Аналіз результатів дослідження
Додаток
Введення
Серед глобальних проблем людства, найбільш гостро заявляють про себе в новому, XXI столітті, особливе місце займає психічне і фізичне здоров'я дітей. Численні підходи до вирішення цієї проблеми найчастіше грунтуються на вивченні якості медичного обслуговування, внутрісімейній атмосфери і відносин дитини з близькими дорослими, вивченні екологічної обстановки, соціального оточення, сприйнятливості дітей до захворювань та інших зовнішніх факторів.
Значно менш вивчені внутрішні фактори, що впливають на психічне здоров'я дітей, становлення початково благополучної психіки, і найважливіші умови, що визначають це благополуччя. В якості одного з таких внутрішніх факторів, що є потужним регулятором психіки дитини, а відповідно і його здоров'я, можна розглядати емоційну сферу як складно організовану систему регуляції поведінки дитини.
Неувага, незатребуваність і навіть як би неіснування протягом багатьох років ряду проблем виховання, пов'язаних з певними сторонами емоційного життя дитини, можна пояснити специфічними для нашої країни причинами соціального характеру. Основні з них - це існував багато років стабільний уклад у формі тоталітарної держави, а також загальна ідеологізація життя людей. Все це піддавало емоційно-чуттєвий шар свідомості, емоційні переживання людей значного пресингу і свідомого ігнорування.
Домінуючими переживаннями виявилися агресія і страх, надовго оселилися в індивідуальній і масовій свідомості людей. Однак в умовах подальшої розбудови соціально-економічного укладу життя в нашій країні і пов'язаних з цими змінами труднощів емоційна атмосфера товариства не знайшла стабільності. Моральні цінності, ідеали, високі почуття як найважливіші орієнтири виховання були відсунуті на задній план у зв'язку із затвердженням нових, ринкових відносин. І як і в минулий період відносно стабільного укладу життя, так і в сьогоднішній - нестабільний - період стійким радикалом свідомості людей нашого суспільства, на жаль, є переживання страху і агресії. Страх породжує агресію (К. Хорні).
Агресивні форми культури (якщо їх можна тільки назвати культурою) поширюються в наш час з швидкістю епідемії (Д.С. Лихачов).
За даними деяких дослідників, існує певна залежність між катаклізмами, що відбуваються в суспільному житті, і станом атмосфери, навколишнього людей. Втома від нерозв'язності багатьох, у тому числі елементарних, проблем, почуття розчарованості, невпевненості та незахищеності при супутньому поширенні агресивних форм культури, вседозволеності та безкарності зла - все це створює загрозу розвитку духовного Чорнобиля (Д.С. Лихачов), відкату від ідеалів і моральних цінностей (по типу Все дозволено! Raquo;).
Ці особливості емоційної атмосфери суспільства не забарилися проявитися у вигляді феномена емоційного відчуження. Ця проблема заявляє про себе сьогодні в самих різних сферах:
у взаєминах чоловіків і жінок як базисі побудови сім'ї та внутрішньосімейних відносин (криза сім'ї);
у взаєминах між батьками і дітьми (відмовні діти в пологових будинках, внутрісімейна депривація, з одного боку, і кинуті старі - з іншого);
у взаєминах між педагогами та вихованцями (домінування авторитарного стилю спілкування в садку і в школі);
у взаєминах між громадськими установами (школа, дошкільні установи та ін.) і сім'єю, у поділі функцій навчання і вих...
