овного рівня. Ми припускаємо, що використання прийому моделювання в процесі навчання сприятиме ефективному розвитку зв'язного усного монологічного мовлення дітей, при дотриманні наступної послідовної корекційної роботи:
складання переказу із застосуванням моделі (піктограми);
складання розповіді по картинці або серії сюжетних картин, з використанням графічної схеми;
складання описового оповідання, за допомогою наочності;
складання творчого розповіді по наочному планом.
Об'єкт дослідження - процес розвитку зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з порушенням інтелекту.
Предмет дослідження - прийом моделювання як засіб розвитку зв'язного монологічного мовлення учнів початкових класів спеціальної (корекційної) школи VIII виду.
Методи дослідження. У відповідності з метою, гіпотезою і завданнями роботи, в ході даного дослідження застосовувалися теоретичні методи (аналіз літературних джерел), метод спостереження, констатуючий, формуючий та контрольний експерименти за відомими методиками.
Дослідження проводилося в БОУ «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа №3 VIII виду» Омської області у 2 «а» і 2 «б» класах.
Терміни виконання ВКР: з 15 вересня по 18 грудня 2012 року.
Вибір теми, її обґрунтування, складання плану дослідження - з 1 вересня по 15 вересня.
Аналіз літератури, написання її теоретичної частини - з 15 вересня по 15 жовтня 2012 року.
Проведення констатуючого експерименту, аналіз його результатів - з 15 жовтня по 24 жовтня 2012 року.
Проведення формуючого експерименту - з 24 жовтня по 20 листопада 2012 року.
Проведення контрольного експерименту - з 21 листопада по 18 грудня 2012 року.
Написання практичної частини, оформлення ВКР - з 25 листопада по 18 грудня 2012 року.
Глава 1. Психолого-педагогічні підходи дослідження зв'язного монологічного мовлення у молодших школярів з порушенням інтелекту
. 1 Особливості розвитку зв'язного монологічного мовлення дітей з нормальним інтелектуальним розвитком
монологічний мова інтелектуальний порушення
Зв'язкова монологічна мова, представляючи собою багатоаспектну проблему, є предметом вивчення різних наук - психології, лінгвістики, психолінгвістики, соціальної психології, загальної та спеціальної методики [19].
У літературі часто при визначенні сутності даного виду мовлення акцент робиться на слові «зв'язкова». Тому під визначення «зв'язкова мова» потрапляє така одиниця мови, як пропозицію, на підставі того, що всі слова в реченні пов'язані один з одним. Разом з тим, в психологічній і психолингвистической літературі зв'язкова (або монологічна, або контекстна) мова розглядається як складний вид мовного спілкування, як особливий вид речемислітельной діяльності, що має більш складну будову, ніж пропозицію або діалогічна мова. Саме цим визначається той факт, що навіть добре сформований навик володіння фразою не забезпечує повною мірою вміння створювати зв'язні повідомлення. Усі наступні дослідники зв'язного мовлення, звертаючись до виділених Л.П. Якубинским ознаками, акцентує увагу або на лінгвістичних, або на психологічних характеристиках [54]. Беручи положення Л.П. Якубинского про монолозі як особливій формі спілкування, Л.С. Виготський характеризує монологічну мова як вищу форму мови, історично розвивається пізніше, ніж діалог. Специфіку монологу (як усної, так і письмовій його форми) Л.С. Виготський вбачає в його особливій структурної організації, композиційної складності, необхідності максимальної мобілізації слів [8]. С.Л.Рубинштейн, розвиваючи вчення про зв'язного мовлення в першу чергу відзначає, що будується вона на вмінні розкрити думку в зв'язковому мовному побудові. Складність монологічного мовлення, він пояснює потребою «передати в мовному плані доволі велике мовне ціле, призначене для стороннього слухача і йому зрозуміле» [42].
Зв'язкова мова являє собою найбільш складну форму мовної діяльності. Вона носить характер систематичного послідовного розгорнутого викладу. Від неї залежить і повнота пізнання навколишнього світу, і становлення свідомості, і успішність навчання в школі, і розвиток особистості в цілому. Вже з самого народження у дитини починають формуватися зачатки мови. В опануванні промовою головна роль належить слуху. Одночасно з розвитком слуху у дитини з'являються і голосові реакції: різноманітні звуки, різні звукосполучення і склади. У 2-3 місяці у дитини виникає гуління, в 3-4 місяці - лепет. До 6 місяців в белькоті дитини з'являються чіткі звуки, але вони ще недост...
