ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ВИДІВ ПАМ'ЯТІ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ДЦП
. 1 Вивчення пам'яті і видів пам'яті в психологічній літературі
. 2 Особливості пам'яті дітей молодшого шкільного віку з ДЦП
. 3 Засоби і принципи розвитку пам'яті у молодших школярів
Висновок до розділу 1
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ВИДІВ ПАМ'ЯТІ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ДЦП
. 1 Організація дослідження
. 2 Обгрунтування програми «Граємо, пам'ять розвиваємо»
. 3 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження
Висновок до розділу 2
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ
ВСТУП
В даний час відбувається зростання чисельності дітей з неврологічною патологією, зокрема з дитячими церебральними паралічами. Дитячі церебральні паралічі характеризуються особливостями порушень пізнавальної діяльності, зокрема порушеннями пам'яті, моторної, мовної а також нервово-психічної сфери, при цьому ступінь вираженості залежить від локалізації та тяжкості ураження кори головного мозку.
Роль пам'яті у розвитку дитини величезна. Засвоєння знань про навколишній світ, про самого себе, оволодіння нормами поведінки, придбання умінь, навичок, звичок - все це пов'язано з роботою пам'яті. Особливо великі вимоги до пам'яті дитини пред'являє шкільне навчання.
Своєрідність процесів пам'яті у молодших школярів з ДЦП веде до погіршення процесів навчання і виховання в початковій школі.
Але пам'ять важлива не тільки для процесів навчання і виховання, вона має важливе значення в психічному розвитку, так як це найважливіша психічна функція, що є об'єднуючою ланкою в організації психіки. Вона забезпечує цілісність і єдність особистості. Всякий пізнавальний процес перетворюється на пам'ять, і всяка пам'ять перетворюється у щось інше. Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання і відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені і набуті механізми поведінки не що інше, як відображений, рухаючись в спадщину або набуття у процесі індивідуального життя досвід. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення в підхожих умовах живі організми не змогли б адаптуватися до поточних швидко мінливих подій життя. Завдяки пам'яті людина має уявлення про сприйнятих раніше речах чи явищах, в результаті чого зміст його свідомості не обмежується готівкою відчуттями і сприйняттями, але включає в себе і придбані в минулому досвід і знання. Якби людина не володіла пам'яттю, його мислення було б досить обмеженим, оскільки проводилося б лише на матеріалі, одержується в процесі безпосереднього сприйняття.
Таким чином, проблема розвитку видів пам'яті у молодших школярів з ДЦП є актуальною.
Мета дослідження: апробувати програму розвитку видів пам'яті Граємо, пам'ять розвиваємо
Об'єкт дослідження: види пам'яті у молодших школярів з ДЦП.
Предмет дослідження: розвиток видів пам'яті у молодших школярів з ДЦП за допомогою програми Граємо, пам'ять розвиваємо .
Гіпотеза дослідження: програма Граємо, пам'ять розвиваємо сприяє розвитку видів пам'яті у молодших школярів з ДЦП.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання:
. Провести теоретичний огляд літератури з проблеми дослідження.
2. Підібрати діагностичний інструментарій.
. Скласти програму розвитку видів пам'яті у молодших школярів з ДЦП Граємо, пам'ять розвиваємо .
. Провести експериментальне дослідження розвитку видів пам'яті у молодших школярів з ДЦП за допомогою програми Граємо, пам'ять розвиваємо .
. Проаналізувати отримані результати дослідження та перевірити їх методами математичної статистики.
Методологічну основу дослідження склали психологічні теорії, представлені в працях Е.Ф. Архипової, Л.О. Бадалян, Л.В. Кузнєцової, В.І. Лубовского, Р. Хольц та ін.
У дослідженні використовувалися такі методи: теоретичні метод аналізу літератури з проблеми дослідження; психодиагностический метод; методи математичної статистики (U-критерій Манна-Уїтні, Т-критерій Вілкоксона).
Методики дослідження: 1. «Зорова пам'ять» Л.М. Шипіцин; 2. «Слухова пам'ять» Л.М. Шипіцин; 3. «Запам'ятай фрази» Р.С. Нем...
