ова; 4. «Діагностика природної пам'яті» Л.В Черемошкіна; 5. «Опосередковане запам'ятовування» Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьєва.
База дослідження: 30 дітей молодшого шкільного віку з ДЦП, 20 дівчаток і 10 хлопчиків, вихованців МБСКОУ школа-інтернат №4 м Челябінськ.
Етапи дослідження:
. На підготовчо-пошуковому етапі проаналізовані діапазон і глибина опрацьованості теми в психолого-педагогічній теорії і практиці, визначалися проблема, мета, об'єкт, предмет, гіпотеза і завдання дослідження.
. На теоретичному етапі була вивчена психологічна література з проблеми розвитку видів пам'яті у молодших школярів з ДЦП, зроблені теоретичні висновки і узагальнення.
. На емпіричному етапі здійснювався збір емпіричних даних, їх аналіз.
. На аналітико-узагальнюючому етапі були проведені обробка, аналіз та інтерпретація результатів дослідження, сформульовані загальні висновки, оформлена текстова частина дослідження, розроблена й складена програма «Граємо, пам'ять розвиваємо», спрямована на розвиток видів пам'яті молодших школярів із ДЦП.
Практична значимість роботи полягає в тому, що обґрунтовано критерії та визначено психодіагностичні методики, що дозволяють оцінити рівень розвитку видів пам'яті у молодших школярів з ДЦП; складена і апробована програма «Граємо, пам'ять розвиваємо».
Структура та обсяги дослідження: випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків по главам, висновків, списку літератури. Загальний обсяг становить 95 сторінок, в тому числі 11 таблиць, 5 діаграм, два додатки.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ ОГЛЯД ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ВИДІВ ПАМ'ЯТІ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ДЦП
.1 Вивчення пам'яті і видів пам'яті в психологічній літературі
Згідно М.І. Єнікеєва, пам'ять - це основа психічного життя, основа нашої свідомості [12, с.305]. Будь-яка проста або складна діяльність заснована на тому, що образ сприйнятого зберігається в пам'яті, принаймні, кілька секунд. Інформація від органів чуття була марною у випадку, якби пам'ять не зберігала зв'язки між окремими фактами і подіями. Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, справжніми і процесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє зв'язність і стійкість життєвому досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського Я і виступає, таким чином, в якості однієї з передумов формування індивідуальності й особистості.
Згідно з визначенням В.Б. Шапар, В.Є. Розсохи, О.В. Шапар, пам'ять - найдовговічніша з людських здібностей [53, С.401]. У старості людина пам'ятає події дитинства вісімдесятирічної, а то й більше давнини. Випадково упущене слово, може воскресити, здавалося, давно забуті риси обличчя, ім'я, морський або гірський пейзаж.
Л.Д. Столяренко стверджує, що пам'ять визначає індивідуальність і змушує діяти тим чи іншим способом більшою мірою, ніж будь-яка інша окремо взята особливість особистості [46, с.178]. Усе людське життя є не що інше, як шлях з пережитого минулого в невідоме майбутнє, хто освячується лише в той ускользающее мить, ту мить реально випробовуваних відчуттів, який називається справжнім raquo ;. Тим не менш, сьогодення - це продовження минулого, воно виростає з минулого і формується ним завдяки пам'яті. Саме пам'ять рятує минуле від забуття, не дає йому стати таким же незбагненним, як майбутнє.
Іншими словами, пам'ять надає спрямованість ходу часу. Для кожного пам'ять унікальна. Пам'ять дозволяє людині усвідомлювати і власну індивідуальність, і особистість інших людей. Втративши пам'яті, людина втрачає власне я raquo ;, перестає існувати.
У XX столітті було створено кілька десятків різних теорій пам'яті - психологічних, фізіологічних, біологічних, хімічних, кібернетичних. Проте в даний час немає жодної єдиної, визнаної усіма теорії пам'яті.
Згідно В.П. Зінченко, пам'ять - процеси організації та збереження минулого досвіду, що роблять можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості [35, с.298]. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку та навчання.
У нашій роботі ми будемо дотримуватися визначення пам'яті, даного В.П. Зінченко.
Початок експериментальному вивченню пам'яті поклали в кінці минулого століття роботи німецького психолога Г. Еббінгаузом, який в дослідах на собі намітив кількісні закони заучування, утримання та відтворення послідовностей, що складалися з безглуздих складів. Цей підхід був продовжений потім у біхевіористичних дослідженнях в...
