Індивідуально-типологічні чинники психічного розвитку молодшого школяра
ЗМІСТ
Введення
Глава I. Теоретичні аспекти вивчення психічного розвитку молодшого школяра
.1 Аналіз робіт зарубіжних і вітчизняних авторів
.2 Теорія цілісної індивідуальності
.3 Загальна характеристика молодшого школяра
Висновки по I чолі
Глава II. Емпіричне дослідження індивідуально-типологічних чинників психічного розвитку молодшого школяра
.1 Визначення методик дослідження
.2 Проведення експерименту і його результати
.3 Програма навчання учнів залежно від їхніх індивідуальних особливостей
.4 Висновки по проведеному дослідженню та розробка рекомендацій
Висновки по II главі
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
ВСТУП
В даний час відзначається значне погіршення психофізичного здоров'я дитячого населення через економічних, екологічних, соціальних та інших причин. За даними наукового Центру здоров'я РАМН, 85% дітей народжуються з вадами розвитку. Збільшується число дітей з прикордонними порушеннями розвитку, які не можна з достатньою визначеністю віднести до одного з традиційно виділяються видів психічного дизонтогенеза (3. М. Дунаєва, Л. В. Кузнєцова, І. Ю. Левченко). Проведені дослідження показують, що близько 60% дітей належать до «групи ризику» і потребують корекційно - педагогічної допомоги у зв'язку з мінімальними порушеннями психічного розвитку. Вони можуть успішно розвиватися при створенні ним умов у звичайних, масових освітніх установах. Незважаючи на те, що для цих дітей не потрібно корекційно-педагогічна робота в умовах спеціалізованої установи (Т. В. Ахутина, Т.Н. Доронова та ін.), Відсутність своєчасної допомоги силами школи і сім'ї може призвести до такого варіанту розвитку, коли у дитини з'являється безліч порушень, супутніх ведучому: навчальної діяльності, поведінки, спілкування та ін. Наявні у школярів особливості розвитку вимагають від вчителя застосування у навчанні та вихованні корекційного підходу. Для цього, крім загальнопедагогічних знань і умінь, йому необхідно володіти спеціальним технологічним інструментарієм, що дозволяє вибудовувати і здійснювати педагогічний процес з урахуванням психофізіологічних особливостей дитини.
Актуальність проблеми. Питання, яке традиційно задають вчені, які займаються проблемами загальної психології, при обговоренні робіт своїх колег - дитячих психологів: чи не є викладені в статті, доповіді або особистому повідомленні факти і закономірності проявів не вікових, а індивідуальних особливостей випробуваних? Якщо мова йде про формуючому експерименті або лонгитюд, коли з очевидністю виступає обумовленість отриманих даних факторами навчання та розвитку, то питання звучить дещо по-іншому і зводиться до з'ясування можливих індивідуальних варіантів або типологій отриманих результатів.
Майже будь характерна психологічна риса того чи іншого з дитячих вікових може бути знайдена в якості індивідуально-типологічної у дорослих людей. Тому психолог, що займається динамікою, механізмами і закономірностями психічного життя у дорослих, мимоволі схильний розцінювати наявність або відсутність такої риси у дітей не як показник досягнення або недосягнення ними певного етапу онтогенезу, а як індивідуально-типологічну прояв. Дійсно, навіть такі очевидно вікові явища, як, наприклад, феномени Піаже, можна спостерігати і у дорослих людей, тільки не на тому повсякденному матеріалі, як у маленьких дітей, а малознайомою, новому, такому, де людина не набрав ще достатній досвід для впевненого виділення істотних ознак і причинно-наслідкових зв'язків.
Виходячи з актуальності проблеми, нами обрана тема дипломної роботи: Індивідуально-типологічні чинники психічного розвитку молодшого школяра .
Мета роботи: вивчити індивідуально - типологічні чинники як предиктори психічного розвитку молодшого шкільного віку.
Об'єкт дослідження: цілісна індивідуальність як умова учнів молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження: типологічні особливості індивідуальності молодших школярів у плані організації оптимального навчання.
Гіпотеза дослідження: індивідуально - типологічні чинники психічного розвитку молодших школярів пов'язані із загальною успішністю школярів.
Для досягнення мети дослідження та перевірки гіпотези були поставлені наступні завдання:
. Проаналізувати існуючі трактування центрального психологічних факторів молодшого шкільного періоду розвитку.
. Ви...
