вільній бесіді, в груповій дискусії увазі певний рівень сформованості умінь в діалогічного та монологічного мовлення.
Велике значення надається вмінням уважно слухати і розуміти співрозмовника, вступати в дискусію, задавати питання, переходити до нового аспекту обговорюваної проблеми, оцінювати репліки співрозмовників. Не менш важливі навички логічного мислення та вміння за допомогою засобів іноземної мови робити умовиводи, порівнювати точки зору, проводити аналогії, виділяти пріоритети, виявляти причинно-наслідкові зв'язки. Ефективна участь у дискусії вимагає швидкості реакції, здатності вчасно, лаконічно і грамотно формулювати свою точку зору.
У методиці виділяються спрямовується дискусія (Controlled discussion) і вільна дискусія (Free discussion). Головні риси навчальних дискусій, навіть вільних, - цілеспрямованість, упорядкованість і обумовлена ??змістом самоорганізація учасників [Кларін, 1999].
Навчальні дискусії можуть грати в процесі навчання і допоміжну роль, використовуватися як одна з форм експозиції, яка випереджає вивчення нової теми, читання тексту, або в якості заключного ретроспективного обговорення, в якому учні спільно з учителем аналізують хід і результати рольової гри, усних виступів, сценаріїв, творчих проектів. Дискусії, завершальні виконання подібних комунікативних завдань, забезпечують зворотний зв'язок.
«Уявна ситуація» (симуляція) - у навчанні іноземної мови це «наслідувальне, вигадане і розігране відтворення міжособистісних контактів, організоване навколо проблемної ситуації» [Елухина, 1995, с. 4].
«Уявні ситуації» являють собою розгорнуті, складні сценарії, оскільки вони підтримують рольова взаємодія протягом кількох епізодів. Уявні ситуації вимагають великої кількості учасників, в них може бути залучена вся навчальна група. Роль в «уявних ситуаціях» наказує лінію поведінки і позицію учасника спілкування, підказує йому рішення проблем. Сценарій же, деталізуючи особливості ситуації, залишає рішення проблеми або конфлікту за самим учасником.
У «уявних ситуаціях» посилений елемент проблемності, конфлікту між точками зору, позиціями учасників. Симуляції подразумевают широке обговорення проблеми, «конкретного випадку» (case study), події, ухвалення рішення, досягнення консенсусу. Наближаючись до реальних ситуацій спілкування і забезпечуючи правдоподібний контекст для іншомовної мовленнєвої діяльності. [Jones, 1992].
Ситуативний аналіз (Case study)
Суть кейс - технології полягає в тому, що навчаються виділяється набір навчальних матеріалів, ув'язнених в папку (кейс) і пропонується в результаті знайомства з матеріалами осмислити зміст укладеної в них проблеми, як правило, не має однозначного рішення , і запропонувати своє рішення використанням наявних професійних знань і умінь. На заняттях з мови робота з кейс - технологіями передбачає також вдосконалення мовних навичок і вмінь учнів в результаті участі в обговоренні проблемної ситуації.
Висновок
Метою даного дослідження було дослідження можливості застосування проблемного методу в навчанні англійської мови учнів старшого підліткового віку (на прикладі навчання діалогічного мовлення). Для досягнення мети були виявлені основні положення проблемного методу навчання, вивчені психологічні та вікові особливості учнів підліткового віку і були розглянуті типи і види завдань проблемного характеру спрямовані на формування діалогічних умінь.
З чого можна зробити висновок, що проблемний метод навчання дозволяє розвивати пізнавальні мотивацію до навчання; підвищує самостійність учнів; формує логіко-теоретичне і інтуїтивне мислення; здійснює індивідуалізацію і диференціацію навчання; стимулювати появу і розвиток творчих здібностей; розвиває здатність учнів самостійно вирішувати мовно завдання.
Міжособистісне спілкування є провідним інтересом учнів підліткового віку, а рішення проблемних завдань на уроках англійської мови стимулюючи?? дітей до спілкування, дає можливість проявити себе.
Використання на уроках деяких видів завдань проблемного характеру спрямованих на розвиток діалогічного мовлення, дозволяє успішно формувати різні вміння говоріння різних видах діалогів.
Список використаної літератури
Бабанський Ю.К. Проблемне навчання як засіб підвищення ефективності навчання школярів. Ростов-на-Дону, 1970.
Басова Н. В. Педагогіка і практична психологія.- Ростов-на Дону, «Фенікс», 2009.
Вилькеев Д.В. Пізнавальна діяльність учнів при проблемному, характері навчання основам наук в шкільництві.- Казань, 1967.
Виготський Л.С. Мислення і мо...
