рівноправним учасником навчання. Він відходить від стандартного мислення, стереотипу дій, що дозволяє розвинути прагнення до знань, підвищується мотивація до навчання. При поєднанні ІКТ з традиційними і нетрадиційними методами і прийомами навчання в дітей розвивається образне, систематичне і логічне мислення. Використання такого підходу у викладанні історії є важливим засобом для формування особистості, гуманного ставлення до всього живого, творчого виховання і розвитку. Результати учнів не підвищаться завдяки роботі з комп'ютером, але спостереження показали, що учні стали більше цікавитися тим, що відбувається на уроці. ІКТ допомагає забезпечити стійку мотивацію в учнів до отримання знань, підвищити їх пізнавальну активність. Використовуючи Інтернет - ресурси учні скачують безліч цікавого матеріалу не тільки з «історичних» сайтів, але і з сайтів політичних партій (передвиборчі програми, фотографії, думки про кандидатів), органів влади суб'єктів РФ (структуру місцевих органів влади, насущні проблеми і варіанти їх вирішень ), центрів вивчення громадської думки.
Використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій на уроках історії - необхідність, що дозволяє ефективно поліпшити якість освіти.
Висновок
За літературними джерелами була вивчена і описана сутність поняття «активізації пізнавальної діяльності» при вивченні фактичного матеріалу на уроках історії, його структури та змісту.
Був проведений аналіз педагогічної та методичної літератури з проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні фактичного матеріалу на уроках історії.
На основі дослідження педагогічної та методичної літератури була розкрита специфіка пізнавальної діяльності школярів на уроках історії.
Були визначені шляхи та умови активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні фактичного матеріалу на уроках історії в загальноосвітній школі. Мною були досліджені два найбільш ефективних способу активізації пізнавальної діяльності учнів - це дидактична гра і використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках історії.
Дидактична гра є однією з унікальних форм, що дозволяють зробити цікавою та захоплюючою не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки з вивчення фактичного матеріалу, які здійснюються в рамках відтворюючого та перетворюючого рівнів пізнавальної діяльності- засвоєння фактів, дат, явищ та ін.
Застосування ІКТ дозволяє перевести навчальний процес на якісно новий рівень, так як виникають нові можливості для активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні фактичного матеріалу на уроках історії.
Використання електронних навчальних засобів на уроках забезпечує:
. Економію часу при поясненні нового фактичного матеріалу;
. Подання фактичного матеріалу в більш наочному, доступному для сприйняття вигляді;
. Вплив на різні системи сприйняття учнів, забезпечуючи тим самим краще засвоєння фактичного матеріалу
Неможливо уявити собі підвищення ефективності навчання історії без розвитку в учнів стійкого пізнавального інтересу до предмета.
Проект активізації пізнавальної діяльності, розроблений, методично і практично апробований являє собою суб'єкт-суб'єктна взаємодія педагога і учня, комплексно впливає на мотиваційно-потребностную, емоційно-вольову сфери особистості учнів.
Структурними компонентами проекту, тісно взаємопов'язаними між собою, є: цільовий, змістовний, організаційний, операціональні, діагностичний.
У цільовому компоненті, виходячи з основної мети - активізація пізнавальної активності школярів - дефинировать діагностичні цілі: становлення учнів як суб'єктів навчальної діяльності, освоєння ними матеріалу навчальної програми, уточнюється в процесі навчання.
Змістовний компонент включав відбір навчального фактичного матеріалу відповідно до вимог програми, дидактичними принципами, індивідуальним і диференційованим підходами. Рівень готовності школярів до плідної навчання в школі, динаміка освоєння школярами матеріалу програми, розвиток їх пізнавальних процесів, дисциплінованості і вмотивованості до вчення детермінували диференціацію змісту навчальних завдань з історії з метою реалізації індивідуального підходу.
Організаційний компонент актуалізувалося ігровим методом (дидактична гра). Це забезпечує організацію дитячого співтовариства, створення на уроках доброзичливої ??творчої атмосфери; виховання готовності до взаємодії; підтримка оптимального рівня активності на тлі позитивних стенических емоцій; збереження позитивного функціонального стану, супутнього високої праце...
