Теми рефератів
> Реферати > Курсові роботи > Звіти з практики > Курсові проекти > Питання та відповіді > Ессе > Доклади > Учбові матеріали > Контрольні роботи > Методички > Лекції > Твори > Підручники > Статті Контакти
Реферати, твори, дипломи, практика » Курсовые проекты » Особливості роботи з учнями з обмеженими можливостями здоров'я

Реферат Особливості роботи з учнями з обмеженими можливостями здоров'я





вживання прийменників, службових слів, відмінкових закінчень, невірне узгодження слів, помилки в управлінні). Саме описані вище категорії специфічних помилок дозволяють встановити у дитини дисграфию, тому вони вважаються діагностичними. Граматичні помилки зробили все діти.

Таким чином, результати експерименту показали, що у дітей з аграмматіческой формою дисграфії граматичний лад мови має наступні специфічні особливості:

структурування різних видів граматичних конструкцій не сформовано;

функції словозміни розвинені слабко;

граматичні помилки зустрічалися практично в кожному завданні.

Помилки на рівні слова:

зміна відмінкових закінчень (багато «ротів»; «спешут» замість поспішають і т.д.);

порушення прийменникових конструкцій (над столом - «на столом»).

Помилки на рівні словосполучення і пропозиції:

порушення узгодження («молоко киплять», «2 троянда», і т.д.);

порушення узгодження слів у реченні (доріжка вела до лісу - «доріжка вела до лісі»; їсти сідай за стіл - «їсти сідай за столи»).

Таким чином, результати дослідження підтвердили висунуту гіпотезу про наявність особливостей формування граматичних конструкцій у дітей з аграматіческой дисграфией.

Глава 3. Логопедична робота з молодшими школярами з аграмматіческой формою дисграфії в умовах інклюзивного навчання у загальноосвітніх школах


. 1 Організаційні основи роботи


Основними складовими організації ефективного інклюзивного навчання у загальноосвітніх школах дітей з порушенням письмової мови є:

- створення сприятливої ??психологічної атмосфери для адаптації дітей з аграмматіческой формою дисграфії;

організація спеціального психолого-педагогічного супроводу для задоволення особливих освітніх потреб.

Робота по цих двох основних напрямах проводиться колективом педагогів та фахівців, що працюють в школі, де реалізуються принципи інклюзивного навчання.

Для кращого розуміння змісту спільної діяльності вчителя та фахівців супроводу по включенню «особливого» дитини в інклюзивний клас, опишемо основні напрямки та специфіку діяльності кожного з фахівців.

Педагог-психолог на основі власне психологічних досліджень спільно з фахівцями шкільного психолого-медико-педагогічного консиліуму:

встановлює актуальний рівень когнітивного розвитку дитини, визначає зону найближчого розвитку;

виявляє особливості емоційно-вольової сфери, особистісні особливості дітей, характер взаємодії з однолітками, батьками та іншими дорослими;

визначає напрям, характер і терміни корекційно-розвиваючої роботи з дитиною (дітьми);

ставить і вирішує завдання гуманізації соціального мікросередовища, в якій навчається (або буде навчатися) дитина;

допомагає вчителю та іншим фахівцям налагодити конструктивну взаємодію як з батьками дитини з ОВЗ, так і батьками учнів інклюзивного класу;

підвищує психологічну компетентність вчителів та вихователів, інших фахівців, а також батьків;

проводиться консультування?? вчителів та вихователів, батьків учнів;

спільно з координатором по інклюзії та (або) адміністрацією школи проводить роботу з профілактики та подолання конфліктних ситуацій і т. д.

Слід сказати, що, як правило, в загальноосвітній школі є один (максимум - дві) педагога-психолога на кілька сотень учнів. Тому навіть при поглибленої роботі з інклюзивними класами один фахівець не в змозі впоратися з великою кількістю питань, пов'язаних з включенням дитини з ОВЗ в освітній процес. На наш погляд, основними завданнями психолога в школі будуть: роз'яснення вчителю, вихователю, адміністрації школи тих чи інших особливостей поведінки дитини з аграмматіческой формою дисграфії, її причин; допомогу в підборі тих чи інших форм, прийомів взаємодії з ним; відстеження динаміки адаптації дитини в соціумі; раннє виявлення тих чи інших утруднень як у дитини та її батьків, так і у вчителя і вихователя класу. При цьому педагог-психолог інклюзивної школи через координатора по інклюзії або безпосередньо може в будь-який момент звернутися до Окружного (Міський) ресурсний центр з розвитку інклюзивної освіти, районний ППМС) Центр. У цих установах можна отримати консультацію фахівців, що спеціалізуються в галузі психолого-педагогічної підтримки «особливих» дітей, побувати на навчальних семінарах, запросити фахівців ОРЦ або ППМСЦ в школу для безпосереднього спостереження, проведення тренінгі...


Назад | сторінка 10 з 21 | Наступна сторінка





Схожі реферати:

  • Реферат на тему: Особливості роботи з учнями з обмеженими можливостями здоров'я (діти з ...
  • Реферат на тему: Методика роботи шкільного психолога з залучення батьків до супроводу дитини ...
  • Реферат на тему: Роль взаємодії школи і сім'ї в процесі адаптації дитини до шкільного на ...
  • Реферат на тему: Особливості роботи соціального педагога з соціальної адаптації дітей сладше ...
  • Реферат на тему: Вплив професійної приналежності батьків-вчителів на особливості особистості ...