ння лише один раз, у той час як більшість студентів зацікавилися інноваційними формами організації заняття. Про це говорять такі дані: 15 студентів віддали б перевагу інноваційним формам організації навчання, 2 студента зізналися в тому, що для них це байдуже. Також більшість (11) студентів впевнені, що форма організації заняття впливає на їхню зацікавленість у навчанні з даної дисципліни, 5 респондентів говорять про те, що для них це не має значення, 1 студент не вважає, що зміна форм організації навчання впливає на його зацікавленість в предметі. Більшість опитаних студентів технікуму іноді хотіли б бачити заняття з дисципліни Основи економіки іншим, що випливає з відповідей на четвертому пункт анкети. Виходячи з результатів анкетування, студенти задоволені тим, як проходять заняття з даної дисципліни. Але хотіли б, щоб викладач періодично видозмінював заняття, застосовуючи інноваційні форми організації навчання. Деякі студенти пропонують використовувати такі форми організації навчання при вивченні складних тем.
Таким чином, ми обгрунтували необхідність застосування інноваційних форм організації навчання не тільки теоретично, але й за допомогою невеликого дослідження, на якому студенти продемонстрували свою зацікавленість в інших формах організації занять.
Друга частина дослідження була спрямована на виявлення складнощів, з якими стикається викладач при плануванні та реалізації навчального заняття із застосуванням інноваційних форм організації навчання. Для того щоб повною мірою зрозуміти суть виникаючих проблем, був обраний інший метод дослідження - бесіда, що припускає більш повні і обґрунтовані відповіді, ніж, наприклад, використане раніше анкетування. (Додатки)
Була проведена бесіда з викладачем дисципліни Основи економіки Іванової Наталею Анатоліївною. Викладач має стаж педагогічної діяльності 17 років і вищу кваліфікаційну категорію. В ході проведення бесіди вдалося з'ясувати ставлення педагога до інноваційним формам організації навчання. Викладач вважає, що такі форми навчання мають ряд переваг перед традиційними формами навчання. Серед них вона назвала такі переваги як здатність активізації мислення студентів, можливість урізноманітнити навчальну діяльність і одночасно підвищувати її ефективність, а також виділила виховну складову інноваційних форм організації навчання. При цьому вона зазначила, що форма організації навчання істотно впливає на якість засвоєння навчального матеріалу, оскільки визначає логіку, послідовність і зміст роботи студента на занятті.
На питання про те, чи застосовує викладач інноваційні форми організації навчання у своїй педагогічній діяльності, вона відповіла, що робить це дуже рідко - приблизно один раз на семестр (була проведена рольова гра). Відповідаючи на запитання про можливі причини, за якими викладач не застосовує (або застосовує дуже рідко) у своїй педагогічній діяльності інноваційні форми організації навчання, вона відповіла, що часто побоюється планувати такі навчальні заняття у зв'язку зі складним віком (підлітковим) учнів. Нерідко для організації окремих студентів на заняттях такого роду необхідно набагато більш часто закликати до дисципліни і порядку, керуючи їх зайвою емоційністю. З іншого ж боку, викладач зазначає, що студентів легше зацікавити навчальним матеріалом, якщо він викладається на занятті із застосуванням інноваційних форм організації навчання. Є ще одна проблема, на думку викладача - вона визначає складність реалізації такого заняття і полягає в його плануванні.
Питання про складнощі при плануванні та реалізації занять, що передбачають інноваційні форми організації навчання, виявився очікуваним. Наталія Анатоліївна виділила такі основні складності при плануванні як вибір найбільш придатної форми організації заняття і перетворення в цю форму навчального матеріалу; проблематичність задіяння кожного студента на занятті відповідно до його знаннями, вміннями та здібностями і складність при розробці критеріїв оцінки роботи студента на занятті (зв'язку з тим, що деякі інноваційні форми організації навчання припускають різноманіття думок).
А також такі проблеми в реалізації: труднощі в підтримці дисципліни; проблеми з організацією роботи студентів у межах норм часу, встановлених при плануванні; складність при аналізі виконаної на занятті роботи студентів - також зв'язку з тим, що деякі інноваційні форми організації навчання припускають різноманіття думок.
При виборі інноваційних форм організації навчання потрібна міра - вважає педагог. На її думку, місце нетрадиційних занять в загальній системі має визначатися самим викладачем в залежності від конкретної ситуації, умов змісту матеріалу та індивідуальних особливостей самого викладача. Вона також вважає, що такі заняття не слід проводити занадто часто - вони мають властивість перевантажувати ст...
