антії прав у сфері освіти підкреслюється, що право громадян з особливостями психофізичного розвитку на освіту забезпечується створенням для них спеціальних умов для отримання освіти, інтеграції в суспільство, соціалізації.
Для цілеспрямованого розвитку інтеграційних процесів, як усвідомленого вибору на альтернативній основі, крім відповідної нормативно-правової бази необхідно наявність наступних умов:
науково-організаційне забезпечення інклюзивної освіти;
психологічна готовність всіх учасників освітнього процесу;
дефектологічна грамотність вчителів масових шкіл;
навчально-методична забезпеченість моделей інтеграції;
розробка технологій взаємодії двох вчителів в одному класі.
Обґрунтований відбір дітей з особливостями психофізичного розвитку для спільного навчання - одна з головних умов ефективності інтеграційних процесів. Ухвалення рішення про інтегрований навчанні будується на добровільних засадах, при гарантованому дотриманні прав дитини з особливостями психофізичного розвитку, за активної участі батьків на всіх етапах прийняття рішення, при реалізації індивідуального підходу і визначенні освітнього маршруту для кожної дитини з урахуванням його особливостей розвитку. Дитина направляється в інтегрований клас на діагностичній основі за висновком Центру корекційно-розвиваючого навчання і реабілітації та за заявою батьків. Основою для прийняття рішення про інтегрований навчанні повинен служити не стільки медичний діагноз, скільки психологічний. Зусилля педагогів спрямовуються на те, щоб навчити дітей сприймати і оцінювати себе як особистість, тобто усвідомлювати власні здібності, якості характеру, слабкості, потреби, межі своїх можливостей, навчити усвідомлювати і висловлювати власні почуття і бажання.
На те, щоб розвивати позитивну Я-концепцію, а також сформувати у дітей уміння:
сприймати іншу людину, співчувати і допомагати йому; бачити своє місце в групі, вважати себе її членом і відчувати почуття спільності;
конструктивно реагувати на розчарування і невдачі;
приймати рішення, які передбачають можливість укладення компромісу;
орієнтуватися і дотримуватися правил спільного життя, іноді за рахунок ущемлення власних інтересів;
розрізняти негативні і позитивні шляхи вирішення конфлікту, вміти використовувати останні;
бачити інших дітей і вміти співпрацювати з ними;
розуміти, що таке забобони, і піддавати їх сумніву. [9]
Саме цими питаннями займається створена в кожній школі, де є інтегровані класи, служба психолого-педагогічного супроводу. Тим не менш, у великих містах, особливо в Мінске, батьки дітей з особливостями розвитку, але з збереженим інтелектом, стали віддавати перевагу звичайний клас інтегрованому. Незважаючи на те, що в інтегрованому класі менше загальна кількість учнів, працюють два педагога і організовуються корекційні заняття згідно з навчальним планом відповідної спеціальної школи. Необхідність інтеграції в даний час в принципі вже ні в кого не викликає сумнівів. Соціальні перетворення, демократизація і гуманізація освіти, ідеї гідності і самоцінності особистості, що має всі права на реалізацію своїх інтересів і потреб, визнання рівних прав у галузі освіти осіб з психофізичними порушеннями визначають методологічну основу інтегрованого навчання і виховання.
Однак проблемними питаннями і стратегічними лініями реалізації ідеї інклюзивної освіти, як нового етапу розвитку інтеграційних процесів, є:
оновлення державного освітнього стандарту, змісту програмного матеріалу та навчально-методичного забезпечення освітнього процесу з окремих навчальних дисциплін;
психолого-педагогічні основи інтенсифікації соціального розвитку учнів з психофізичними порушеннями, включаючи формування життєвої компетенції;
організаційні форми корекційно-розвиваючої роботи та трудового навчання в умовах спільного навчання.
Інклюзивна освіта в сучасному суспільстві може бути досягнуто шляхом створення єдиного програмно-методичного забезпечення освітнього процесу, що забезпечує застосування на практиці нових освітніх, навчальних, корекційних програм значно розширить можливості учнів з особливостями психофізичного розвитку, педагогів загальної середньої освіти , а також батьків дітей з особливостями психофізичного розвитку. [9]
Таким чином, нова освітня політика в Республіці Білорусь-політика інклюзивної освіти і вимагає вдосконалення змісту освіти, яке б створювало високу мотивацію всім учням і передумову для успіху в подальшому житті, а також вносило...
