ми психофізичного розвитку. Даний процес носить еволюційний характер. Загальна кількість дітей, інтегрованих в загальноосвітню середу, складає більше 60%. В останні роки відзначається тенденція до скорочення спеціальних класів у загальноосвітній школі і збільшенню класів інтегрованого навчання і виховання. Останніх у 2010/2011 навчальному році функціонує 5475, в них налічується 9730 учнів з ОПФР, а спеціальних класів - 192, в яких навчається 1579 учнів.
трансформування системи спеціальної освіти в Республіці Білорусь здійснювалося поетапно з 1998 по 2010 рік за трьома основними напрямками:
організаційно-структурні перетворення;
оновлення змісту спеціальної освіти;
вдосконалення освітніх технологій і методик навчання.
Заключний етап (2007-2010 роки) був націлений на подальше зближення спеціального та загального освіти. Це заклало основи для розвитку інклюзивної освіти, в якому основні аспекти інтеграційних процесів - методологічний, нормативно-правової, програмно-змістовний, науково-методичний та соціально-психологічний - вимагають переосмислення і дещо іншого наповнення. [9]
Основна ідея інтегративної педагогіки: з інтеграції в школі - до інтеграції в суспільстві. Інтеграція ґрунтується на концепції нормалізації raquo ;, в основу якої покладена ідея про те, що життя і побут людей з обмеженими можливостями повинні бути максимально наближені до умов і стилю життя суспільства, в якому вони живуть. Однак слід зауважити, що рівні умови не позначають рівне якість і не гарантують рівні результати. Ідея освітньої інтеграції має свої переваги і недоліки.
Прихильники спільного навчання виділяють такі позитивні моменти, як:
стимулюючий вплив більш здатних однокласників;
наявність широкого діапазону ознайомлення з життям;
розвиток навичок спілкування та нестандартного мислення (у обох сторін);
можливість прояву гуманності, співчуття, милосердя, терпимості в реальних життєвих ситуаціях, що є ефективним засобом морального виховання;
зниження небезпеки виникнення снобізму у процвітаючих дітей в умовах підкреслення їх винятковості;
зникнення страху у здорових, нормально розвиваються школярів, перед можливою інвалідністю. [14]
На практиці, звичайно, не завжди все так гладко йде з встановленням взаємин. Частина дітей демонструє почуття від негативного сприйняття до байдужого ємства raquo ;. У 40-х роках ХХ століття було проведено ряд експериментів з різними структурами взаємодії в класі, що відтворюють демократичну, автократичну і анархічну модель (К. Левін та ін.). Результати дослідження показали, що демократичні цінності необхідно прищеплювати заново кожному новому поколінню, цілеспрямовано створюючи в школах необхідні для цього умови, бо вони засвоюються значно важче, ніж авторитарні установки.
Останнім часом ряд провідних європейських політиків (Ангела Меркель, Ніколя Саркозі, Девід Кемерон і ін.) говорять про провал інтеграційних процесів у своїх країнах, уразливості крос-культурної психології і закликають перейти від мультикультурної політики до лібералізму.
Противники ідеї інтеграції висувають такі аргументи:
неоднорідність складу класу завдає шкоди добре успевающим учням, позбавляючи їх можливості просуватися в навчанні більш швидкими темпами, сповільнюючи ріст здібних учнів;
діти з труднощами в навчанні знаходяться в невигідних і несправедливих умовах конкуренції, вони не отримують необхідної уваги;
вчителя стоять часом перед нерозв'язною моральною проблемою: кого обділити увагою, турботою і часом;
країні потрібні здорові громадяни, що володіють інтелектуальним потенціалом.
Пріоритет моральних принципів перед економічними має своє обгрунтування у представників різних політичних орієнтацій. У одних це здійснення політики рівних можливостей, в інших - реалізація принципу індивідуального самоствердження.
З 1 вересня 2011 року набере чинності Кодекс Республіки Білорусь про освіту. Згідно цього зводу законів у число основних напрямів державної політики у сфері освіти входять:
забезпечення доступності освіти, у тому числі, особам з особливостями психофізичного розвитку відповідно до їх станом здоров'я і пізнавальними можливостями, на всіх рівнях шкільної освіти та при отриманні додаткової освіти;
створення спеціальних умов для отримання освіти особами з особливостями психофізичного розвитку і надання цим особам корекційно-педагогічної допомоги.
У главі Державні гар...
