я, зіткнувшись з конкретним завданням, змогли побачити в ній ті дані, за якими її можна вирішити певним засвоєним способом.
Для учнів з порушенням інтелекту представляє велику трудність застосування понять, засвоєних у процесі навчання. У них спостерігається тенденція переносити в готовому, незмінному вигляді окремі елементи минулого досвіду на решаемую даний момент задачу. Не усвідомлюючи специфічних особливостей завдання, вони виконують її відповідно з минулим досвідом, набутим у схожій ситуації, не піддаючи його зміні та перебудові (Г.М. Дульнєв, В. Г. Петрова, Б.І. Пінський та ін.).
У зв'язку з цим в учнів спеціальної школи необхідно формувати вміння застосовувати геометричні поняття в конкретних ситуаціях. Досягти цього можливо в процесі виконання спеціальних вправ на усвідомлення місця даного поняття в системі понять, на встановлення зв'язків, залежностей між окремими поняттями, на побудову схем, що встановлюють зв'язки між поняттями, на різнопланову систематизацію матеріалу по різних підставах.
Виконання вправ на встановлення зв'язків, відносин між поняттями, їх суттєвими властивостями припускає використання прийому порівняння. При цьому слід враховувати, що школярі з порушенням інтелекту відчувають труднощі при порівнянні об'єктів. Це викликано тим, що уявлення даної категорії дітей нечіткі, недостатньо диференційовані, вони погано розмежовують ознаки, які мало відрізняються один від одного. Тому при формуванні геометричних понять в учнів спеціальної школи необхідно вчити їх порівнювати різні об'єкти. Наприклад, при порівнянні прямокутника і паралелограма потрібно: 1) встановити істотні властивості прямокутника (протилежні сторони рівні і паралельні, всі кути прямі); 2) встановити істотні властивості паралелограма (протилежні сторони рівні і паралельні); 3) встановити схожість між істотними властивостями прямокутника і паралелограма (протилежні сторони рівні і паралельні); 4) встановити відмінність між істотними властивостями прямокутника і паралелограма (всі кути прямі, кути непрямі) тощо.
Виконання завдань на порівняння сприяє засвоєнню істотних властивостей понять і оволодіння загальним прийомом диференціації геометричних об'єктів. Необхідно сформувати в учнів з порушенням інтелекту вміння встановлювати зв'язки між поняттями не тільки в рамках однієї дисципліни, а й між раз?? ічнимі навчальними предметами. Так, наприклад, на уроках геометрії ми знайомимо школярів з поняттям відрізка, з його конкретно-чуттєвої базою, що дозволяє надалі, на уроках історії, домогтися ефективного засвоєння такої абстракції, як відрізок історичного часу raquo ;. При цьому важливо показати учням, що основна властивість відрізка - мати довжину - не змінилося, але в даному випадку довжина вимірюється століттями, роками і т.п.
Важливою умовою ефективності формування геометричних понять у школярів з порушенням інтелекту є забезпечення розумової активності на всіх етапах засвоєння знань, починаючи з чуттєвого сприйняття і закінчуючи процесом узагальнення.
Активізація розумової діяльності при формуванні понять може бути досягнута за допомогою вправ з різними наочними посібниками. До їх числа відносяться вправи за готовими кресленнями, з використанням плакатів, моделей геометричних фігур (як площинних, так і об'ємних), виготовлених з різних матеріалів, з шарнірними моделями.
При такій організації навчання геометричні поняття утворюються в мисленні школярів за допомогою почуттів; спостереження і дії над конкретним перетворять чуттєві сприйняття у форми, які не залежать від конкретного, переводячи їх у форму абстрактних узагальнень.
Отже, опора на конкретні наочні посібники створює сприятливі умови для формування геометричних абстракцій в учнів з порушенням інтелекту, тобто відбувається розвиток всіх видів мислення: від наочно-дієвого до наочно-образного, а від наочно- образного до словесно-логічного.
Крім вправ з наочними посібниками активізації розумової діяльності учнів сприяють вправи цікавого характеру. Школярі з порушенням інтелекту особливо відгукуються на цікаве, незвичайне, нове, що дає вихід емоціям.
Вправи цікавого характеру використовуються як під час уроку геометрії, створюючи позитивний фон діяльності, що розташовує до вивчення матеріалу, так і в позаурочний час (проведення геометричних КВН, вечорів геометрії і т.п.), викликаючи в учнів інтерес до уроків геометрії, показуючи їх значимість і необхідність.
Навчання в спеціальній школі більшою мірою, ніж у масовій, припускає індивідуалізацію. При формуванні геометричних знань необхідно враховувати недоліки кожного учня і максимально реалізовувати його можливості. Лише в цьому випадку можливо ефективне засвоєння понять і розвиток пізнавальної діяльності школярів....
