сконалюють мова, навчаються користуватися предметами домашнього вжитку. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять. До дошкільного віку у дитини складається довготривала пам'ять і її основні механізми [52].
Формування довільної пам'яті у дошкільників тісно пов'язане з постановкою перед ними спеціальних завдань на запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Безліч таких завдань виникає в ігровій діяльності, тому ігри надають дитині багаті можливості для розвитку пам'яті.
. М. Істоміна проаналізувала, як іде процес становлення довільного запам'ятовування у дошкільнят. У молодшому і середньому дошкільному віці запам'ятовування і відтворення є мимовільними. У старшому дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу, який включає в себе два етапи. На першому етапі формується необхідна мотивація, т. Е. Бажання що-небудь запам'ятати або згадати. На другому етапі виникають і удосконалюються необхідні для цього мнемічні дії та операції.
Щоб перехід до довільного запам'ятовування став можливий, повинні з'явитися спеціальні перцептивні дії, спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий в пам'яті матеріал. Перші спеціальні перцептивні дії виділяються в діяльності дитини 5-6 років, причому найчастіше ними для запам'ятовування використовується просте повторення. До 6-7 років процес довільного запам'ятовування можна вважати сформованим. Його психологічним ознакою є прагнення дитини виявити і використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки в матеріалі. З віком розвивається здатність дитини оцінювати можливості власної пам'яті, стають більш різноманітними і гнучкими стратегії запам'ятовування і відтворення матеріалу.
Головні лінії розвитку мислення в дошкільному дитинстві можна намітити наступним чином: подальше вдосконалення наочно - дієвого мислення на базі розвивається уяви; поліпшення наочно - образного мислення на основі довільної і опосередкованої пам'яті; початок активного формування словесно - логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і вирішення інтелектуальних завдань.
Н.Н. Поддьяков виділив шість етапів розвитку мислення від молодшого до старшого дошкільного віку. Ці етапи такі: 1) дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатний, маніпулюючи речами вирішувати завдання в наочно - дієвому плані; 2) в процес вирішення завдання дитиною вже включена мова, але вона використовується ним тільки для називання предметів, з якими він маніпулює; 3) завдання вирішується в образному плані через маніпулювання образами об'єктів, виникає елементарна форма міркування вголос, невідокремленому від виконання реального практичної дії; 4) завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним і внутрішньо представленому планом, в його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення подібних завдань; 5) завдання вирішується у внутрішньому плані з подальшим виконанням тієї ж самої задачі в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдений в розумі відповідь і далі сформулювати його словами; 6) рішення задачі здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесно?? про рішення без подальшого звернення до практичних дій з предметами.
Важливий висновок, який був зроблений психологом, полягає в тому, що у дітей пройдені етапи у розвитку розумових дій повністю не зникають, але перетворюються, замінюються більш досконалими. Дитячий інтелект в цьому віці функціонує на основі принципу системності. У ньому представлені і при необхідності одночасно включаються в роботу всі види і рівні мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне [51].
А.В. Запорожець довів, що в сприятливих умовах, коли дошкільник вирішує цікаву для нього завдання і при цьому спостерігає доступні його розумінню факти, він може логічно правильно міркувати.
Словесно-логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань. Розвиток словесно - логічного мислення у дітей проходить два етапи. На першому етапі дитина засвоює значення слів, що відносяться до предметів і дій, навчається користуватися ними при вирішенні завдань. На другому етапі їм пізнається система понять, що позначають відносини, і засвоюються правила логіки міркувань. Остання зазвичай відноситься вже до початку шкільного навчання [24].
У дошкільному віці процес засвоєння понять тільки починається. Дитина користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет. Хоча поняття залишаються на життєвому рівні, зміст поняття починає все більше відповідати тому, що в ц...
