шкільнят провідним є емоційний компонент.
Емоційний компонент патріотизму грунтується на тому, що всі сторони життя дошкільника пофарбовані яскравими переживаннями. Емоції для дитини - матеріал для узагальнення уявлень про редине та формування на їх основі патріотичних почуттів. Вивченням емоційного розвитку дитини займалися такі психологи, як А.І. Захаров, Е. Ізард, Р. Кеттел, В.С. Мухіна, Є.В. Новикова, М.А. Панфілов, М. Раммер та ін.
Найважливішою умовою розвитку людини як особистості, на думку багатьох відомих педагогів і психологів (В.В. Давидов, С.Л. Рубінштейн, Д. Ельконін, П.М. Якобсон, М.Г. Яновська та ін.), є становлення його емоційної сфери. Тільки ставши предметом стійких емоційних відносин, цінності, ідеали, норми поведінки перетворюються на реальні мотиви діяльності. Емоції - один з найважливіших компонентів людського я raquo ;. Вони є формою переживання суб'єктивного ставлення до навколишньої реальності. Виникнення і розвиток почуттів висловлює формування своєрідних емоційних констант (Є.П. Ільїн, А.Ф. Лазурський, А. Н. Леонтьєв, П.В. Симонов, Г.А. Фортунатов).
Вся діяльність дошкільника є емоційно насиченою. Все, у що включається дитина, повинно мати емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко зруйнується. Емоції, пов'язані з поданням, виникають на основі механізму емоційного передбачення. Ще до того як дошкільник почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає і майбутній результат, і його оцінку з боку дорослих. Якщо він передбачає результат, що не відповідає прийнятим нормам виховання, у нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язано з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінку.
Емоційний образ стає першою ланкою в структурі поведінки. Механізм емоційного передбачення наслідків діяльності лежить в основі емоційної регуляції дій дитини. Змінюється в цей період і структура емоційних процесів, в яку входять тепер складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому належить зробити. Переживання стають складніше і глибше [52].
У результаті спілкування і діяльності формуються емоції вищого рівня - людські почуття: співчуття і співпереживання, інтелектуальні та естетичні почуття, а також почуття, детермініруемие діяльністю і мораллю: почуття обов'язку, честі, патріотизму [63].
Когнітивний компонент забезпечує зміст, а поведінковий виконує перевірочних-діагностичну функцію. Включає в себе оволодіння дітьми доступним їхньому віку об'ємом уявлень і понять про батьківщину - це багато в чому можливо завдяки формуванню та вдосконаленню в дошкільному дитинстві найважливіших пізнавальних процесів психіки (Л.І. Божович, П.М. Якобсон, А.А. Люблінська та ін.).
Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений Л.А. Венгером. На його думку, основу сприйняття складають перцептивні дії, які формуються в навчанні [17].
Розвиток процесу сприйняття в дошкільному віці дозволяє дітям досить швидко дізнаватися цікавлять їх властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки і відносини. У той же час образний початок, дуже сильне в цьому періоді, часто заважає дитині зробити правильні висновки щодо того, що він спостерігає. Це говорить про тісний взаємозв'язок у дошкільнят процесів сприйняття і мислення.
Увага дитини дошкільного віку є мимовільним. Воно викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми і залишається зосередженим до тих пір, поки у дитини зберігається безпосередній інтерес до сприйманим об'єктам. У розвитку довільної уваги дитині допомагають міркування вголос.
Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Вона набуває домінуючу функцію серед інших пізнавальних процесів. У цей період дитина з легкістю запам'ятовує найрізноманітніший матеріал. Цікаві для дошкільника події, дії, образи швидко вкарбовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук (казки, оповідання, діалоги з фільмів) [67].
Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. У дітей даного віку домінує мимовільна зорово-емоційна пам'ять, завдяки якій дошкільнята швидко вдо...
