е поняття вкладають дорослі. Діти починають краще використовувати поняття, оперувати ними в розумі.
Л.С. Виготський розрізняє три ступені розвитку понять у дітей:
виділення купи предметів на основі переважно суб'єктивних зв'язків (синкретизм); 2) утворення комплексу на основі об'єктивних конкретних зв'язків, але без привілейованих тотожних ознак, в результаті чого з'являються псевдопонятія, зібрані дитиною психологічно на підставі конкретних зв'язків, а не абстрактних привілейованих ознак; 3) вироблення справжніх понять, яка спирається на два генетичних кореня на комплексне мислення і на здатність до абстракції [18].
До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановлення логічних зв'язків. Виникнення узагальнення важливо для подальшого розвитку інтелекту, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки.
Уява дошкільнят розвивається в іграх, де часто відбуваються символічні заміни. У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивне уяву, механічно відтворюючий отримані враження у вигляді образів. Це можуть бути враження, отримані дитиною внаслідок безпосереднього сприйняття дійсності, прослуховування оповідань, казок, перегляду кінофільмів. Образи уяви такого типу відновлюють дійсність на емоційній основі. У старшому дошкільному віці, коли з'являється довільне запам'ятовування, уяву з репродуктивного перетворюється на творче. Головним видом діяльності, де проявляється творче уяву дітей, стають сюжетно-рольові ігри [23].
Пізнавальне уяву формується завдяки відділенню образу від предмети й позначенню образу з допомогою слова. Аффективное уяву складається в результаті усвідомлення дитиною свого я raquo ;, психологічного відділення себе від інших людей і від скоєних вчинків. Завдяки пізнавально-інтелектуальної функції уяви дитина краще пізнає навколишній світ, легше і успішніше вирішує виникаючі перед ним завдання. Уява у дітей виконує також афективно-захисну роль, яка полягає в тому, що через уявну ситуацію може відбуватися розрядка виникаючої напруги і своєрідне, символічне дозвіл конфліктів, яке важко забезпечити за допомогою реальних практичних дій.
Уява, як і всяка інша психічна діяльність, проходить в онтогенезі людини певний шлях розвитку. О. М. Дьяченко показала, що дитяча уява у своєму розвитку підпорядковане тим же самим законам, яким ідуть інші психічні процеси. Так само як сприйняття, пам'ять і увагу, уяву з мимовільного стає довільним, поступово перетворюється з безпосереднього в опосередковане.
Розвиток пізнавального уяви пов'язано з процесом опредмечивания образу дією. Через цей процес дитина навчається керувати своїми образами, змінювати і уточнювати їх, регулювати свою уяву. До кінця дошкільного періоду дитинства уяву дитини представлено в двох основних формах: а) довільне, самостійне породження дитиною деякою ідеї; б) виникнення уявного плану її реалізації [19].
Таким чином, когнітивний компонент патріотизму спирається, насамперед, на пізнавальні функції психіки дошкільнят, багато з яких ще не сформовані. Цим обумовлені труднощі в оволодінні уявленнями про батьківщину. Спілкування з дорослим сприяє розвитку у дітей пізнавальних інтересів, про що свідчать дитячі питання, теми розмов, ігор, малюнків. Дорослий як би підтягує дитини на новий, ще не доступний йому рівень пізнавальної діяльності, створюючи зону найближчого розвитку .
Діяльнісний компонент патріотизму передбачає реалізацію емоційно відчутих і усвідомлених знань в діяльності, а також наявність комплексу морально-вольових якостей. У дошкільному віці відбувається перехід від бажань, спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаним з представляються предметами. Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливості його досягти в найближчому майбутньому. Поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, і одномоментні труднощі сприймаються не так гостро [19].
Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Мотиви дошкільника набувають різну силу і значимість. Найбільш сильний мотив для нього - заохочення, отримання нагороди, слабший - покарання, ще слабкіше - власну обіцянку дитини. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитину, не посилене іншими додатковими мотивами.
У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, властиві йому, здобувають відносну стабільність. Серед мотивів, що володіють різною силою і значимістю для дитини,...
