, опосредующее вплив на учня. Також виділив що компенсаторна функція індивідуального стилю спілкування підвищує активність і продуктивність не тільки спілкування але і тієї предметної діяльності, в яку воно включено. Дослідження В.С. Мерліна виявило формування індивідуального стилю завдяки позитивному відношенню до діяльності.
В.С. Мерлін писав: «Ми вивчали індивідуальний стиль спілкування у педагогів, учнів з позитивним ставленням до діяльності та вважаємо, що одне з джерел засвоєння стилю знаходиться на вищих ієрархічних рівнях інтегральної індивідуальності (в області мотивів, відносин особистості, особистісного статусу). Разом з тим ефективність обраної суб'єктом системи рухів, операцій і проміжних цілей визначається також і нижчими ієрархічними рівнями індивідуальності (соматичними властивостями, властивостями нервової системи, темпераменту) ». Таким чином довівши вплив індивідуального стилю спілкування педагога на учнів. [19, с.196]
Досвід проведений в психологом Р. Розенталем, став класикою. Складався він в наступному. Психолог протестував школярів за різними шкалами інтелекту, а потім навмання вибрав зі списку кожного п'ятого незалежно від результатів тесту і оголосив вчителям, що саме ці кілька дітей показали найбільш високий рівень інтелекту, рівень здібностей і що в майбутньому саме вони покажуть найбільш високі результати у навчанні. А в кінці навчального року він повторив тестування цих же дітей і, як не дивно, з'ясувалося, що ті, кого психолог вибрав навмання і високо оцінив як найбільш здібних, дійсно вчаться краще за інших. Результати цього експерименту свідчать що «Я-концепція» залежить від соціального оточення дитини, від особливостей ставлення до нього в процесі педагогічного спілкування. Та установка, яку психолог дав вчителям, передалася дітям по декількох напрямках. Перше: учитель вірив, що дитина справді здібний, і починав розрізняти в ньому потенціал, який раніше, без вказівок з боку, міг залишитися непоміченим. Відкривши такі здібності, він неодноразово дасть учневі позитивну вербальну оцінку; а похвала стимулює позитивне ставлення дитини до себе, віру в свої сили. Другий напрямок: вірячи в потенціал дитини, учитель, найімовірніше, і в навчальному процесі буде розраховувати на дитину як найбільш здатного. Це відіб'ється в його спілкуванні з учнем вже не тільки на мовному рівні, а й в організації такого предметного взаємодії, яке дозволяє ефективно розвивати ці здібності. Отже, якщо ми ставимося до дитини як до здатному, відповідальному, дисциплінованому і даємо йому це зрозуміти - ми створюємо передумови для того, щоб він і справді таким ставав. В іншому випадку негативне ставлення запустить той же механізм самореализующегося передбачення, але у зворотний бік. Дитина буде погано ставитися до себе, а педагог тим самим закладе основу його майбутнього комплексу неповноцінності [27, с.350].
Дослідження Є.В. Суботинському і О.Б. Чеснокова визначав вплив діалогічного спілкування на розвиток дітей I - III класів. З результатів дослідження був зроблений висновок про те, що діалогічне спілкування активувало пізнавальну діяльність на учнів. Вони краще запам'ятовували навчальний матеріал. Підвищувався обговорення матеріалу в групах, підвищилося спілкування дітей, як з однолітками, так і з учителем, у нього уточнювали деякі незрозумілі моменти пройденого матеріалу. З цього можна зробити висновок про те, що діалогічне спілкування підвищує рівень пізнавальної активності молодших школярів [25, с. 155-157].
Дослідження проведені М.І. Лисиной за впливом стилю спілкування виявило що у дітей складається б?? леї високий рівень спілкування при демократичному стилі. Разом з тим виявилося що у всіх дітей значно підвищилися показники пізнавальної активності: зосередженість дітей, кількість висловлювань. В експерименті виявилися три різних шляхи впливу спілкування з дорослим на орієнтовно-дослідницьку діяльність дитини, підвищення емоційного тонусу дитини внаслідок схвалень його дорослим. Створення у дитини спокійного і бадьорого емоційного стану знімає скутість і вивільняє природну активність дитини, а почасти й підвищує її. Ми маємо тут неспецифічний активізує ефект спілкування. Однак його значення важливо і у всіх інших ситуаціях, де був присутній дорослий, а також і одноліток [24, с. 120-124].
Експериментальне вивчення впливу педагогічного спілкування проводилося Б.А. Вяткін в Пермі. [9, с.76].
Випробовуваними були 15 вчителів початкових класів шкіл Пермі. Була здійснена діагностика стилів педагогічного спілкування, що розрізняються відносно м'якості - жорсткості. З цієї групи було відібрано чотирьох вчителів з авторитарним стилем спілкування і чотири - з демократичним. Були також обстежені 189 їхніх учнів (103 дівчинки і 86 хлопчиків), що навчалися у них з I по III клас. Виявлено, що вчителі авторитарного (більш ...
