иросла ціла методична школа, яка займалася (і тепер займається) методикою навчання рідної мови та розвитку мовлення дошкільнят. Ф.А. Сохін зазначав, що на кожному віковому етапі мовні засоби, якими володіє дитина, являють собою певну систему, тобто мова дитини потрібно вивчати (і розробляти методи навчання), розглядаючи словник і граматику не ізольовано, а в єдності, у взаємозв'язках, в системі raquo ;. [20, С. 54] Це є необхідною умовою лінгвістичного розвитку дітей дошкільного віку.
У роботах Ф.А.Сохин стверджувалося, що при стихійному мовному розвитку лише деякі діти досягають високого рівня, тому необхідно проводити спеціальне навчання, спрямоване на оволодінні мовою. Центральними завданнями такого навчання є - формування мовних узагальнень і елементарного усвідомлення явищ мови і мови, в результаті чого у дітей виникає інтерес до рідної мови, забезпечується творчий характер мови, проявляється тенденція до її саморозвитку. [10, С. 9] Ці положення, висунуті і обгрунтовані Ф.А.Сохин, послужили вихідним пунктом для подальших досліджень, виконаних його учнями і послідовниками: О.С. Ушакової, Е.М. Струниной, А.І. Максакова та ін.
Поряд з глибоким вивченням проблем розвитку мовлення рідною мовою, Ф.А. Сохін приділяв серйозну увагу і проблемам навчання іноземної мови, а також російської мови в національних дитячих садах. Результати досліджень, проведених Ф.А.Сохин, і його учнями, можна назвати новою сходинкою наукового освоєння системи навчання мови та розвитку мовлення у вітчизняній дошкільній педагогіці.
До 1950 року формування граматичної правильності мовлення приділялося недостатньо уваги. Вважалося, що вирішується це завдання в процесі збагачення словника та оволодіння зв'язного промовою. І тільки, коли в 1950-е роки з'явилися статті, присвячені проблемі формування у дошкільнят граматичної правильності мовлення (причому це були публікації з досвіду роботи вихователів), на неї звертають увагу фахівці в галузі дошкільного виховання, які розкривають завдання, зміст і методику навчання даної проблеми. Робота А.Н Гвоздьова Формування у дитини граматичного ладу російської мови raquo ;, з'явилася фундаментом, на якому була побудована ця методика, дозволивши зрозуміти, як дитина засвоює граматичні категорії. Цей розділ в школі Ф.А. Сохина представлений роботами М.С. Лаврик, А.Г. Тамбовцеви, Е.А. Федеравічене, вивчають проблеми формування мовних узагальнень в морфології, словотворенні, синтаксисі.
З ім'ям Ф.А. Сохина пов'язано подолання двох підходів до розуміння розвитку мови: інстінктівістского, або интуитивистской і формалістского. Хоча вони, на перший погляд - протилежні, в основі кожного з них - ідея наслідування мовним зразкам дорослого, у першому випадку - стихійного, у другому - організованого. Саме поняття мовного узагальнення знімає в собі цю опозицію, виводячи проблему зовсім в іншу площину.
У лабораторії розвитку мови під керівництвом Ф.А. Сохина та О.С. Ушакової розроблена теорія засвоєння мови в дошкільному дитинстві і психолого-педагогічні основи методики розвитку мовлення в дитячому садку.
. 3 Реалізація ідей Ф.А. Сохина в галузі розвитку та навчання рідної мови сучасних дошкільнят
Свою певну роль у розвитку проблеми мовного виховання дошкільнят зіграли методичні посібники, серед яких в першу чергу треба назвати книгу Розвиток мовлення дітей дошкільного віку під редакцією Ф.А. Сохина (вона видавалася тричі, маючи мільйонний тираж - 1976, 1978, 1984 рр.). Багато розділів цієї книги (в тому числі і глави Розвиток зв'язного мовлення raquo ;, Ознайомлення з художньою літературою raquo ;, написання авторами цієї книги), підготовлені за матеріалами проведених досліджень. І, звичайно, необхідно назвати і книгу Виховання і навчання під ред. А.В. Запорожця і Т.А. Маркової, яка перекладена на багато мов світу. У ній узагальнені результати досліджень, що проводяться в лабораторії розвитку мови Інституту дошкільного виховання.
У 80-ті роки багато дитячі садки використовували методику В.В. Гербовою, що склала конспекти занять з розвитку мовленняу всьому вікових групах. Велика увага на цих заняттях приділялася словникової роботі, вихованню звукової культури мовлення. Найчастіше заняття з розвитку мовлення вона рекомендує проводити в процесі ознайомлення дітей з природою, з навколишнім середовищем, при ознайомленні з художньою літературою. Слід зауважити, що деякі конспекти включають різні завдання, абсолютно не пов'язані ні змістом, ні логікою поєднання різних мовних завдань.
Робота з розвитку зв'язного мовлення представлена ??в навчанні переказуванню літературних творів, в розповідання на тему, у складанні оповідань по картинках і по серії картин, проте в цих заняттях завдання з формування уявлень про структуру розпо...
