а і різноманітними засобами художньої виразності. Сохін неодноразово зазначав, що зв'язкова мова акумулює успіхи дитини в засвоєнні усіх боків мови, всіх рівнів мовної системи і, виступаючи як кінцева мета мовного виховання, стає необхідною умовою оволодіння всіма сторонами мови: звуковий, лексичної, граматичної. У педагогічних і психологічних роботах, виконаних під керівництвом Ф.А. Сохина, досліджувалися різні аспекти мовленнєвого розвитку дошкільників: зв'язкова мова (Л.В. Ворошніна, Г.Я. Кудріна, А.А. Зрожевський), лексика (Е.М. Струніна), граматика (Е.А. Федеравічене, Г. Тамбовцева, Н.А. Костандян), фонетика (Г.А.Тумакова), усвідомлення явищ мови і мови (Г.П. Белякова), навчання другої мови (Є.І. Кенівіцкая, Т.М. Виноградова).
Формування граматичного ладу мови в молодших дошкільнят розглядається як фундамент оволодіння мовою в багатьох дослідженнях. Дослідження розкривають основні етапи значень граматичних форм.
Дослідження, присвячені формуванню різних аспектів граматичного ладу мови, експериментально довели, що для оволодіння усною і письмовою мовою необхідно розвиток почуття мови, інтуїтивної raquo ;, підсвідомої граматики (термін А.М. Пєшковський), що відчуття мови має об'єктивну обумовленість і піддається вихованню. Створення умов для оптимального оволодіння мовними закономірностями можливо в тому випадку, якщо провідним у навчанні виступає не пред'явлення мовних зразків педагога, а формування мовних узагальнень, які складають ядро ??психологічного механізму засвоєння мови (Ф.А. Сохін).
У будь-якому мовному висловлюванні проявляється цілий ряд умінь: швидка орієнтування в умовах спілкування, вміння спланувати свою промову і вибрати зміст, знайти мовні засоби для її передачі і вміти забезпечити зворотний зв'язок, інакше спілкування буде неефективним і не дасть очікуваних результатів. При цьому необхідно підкреслити, що найважливіший засіб мовних навичок - це легкість перенесення одиниць мови на нові, ще не зустрічалися поєднання. Ось тут і вступає в силу так зване почуття мови, яке дає дитині можливість застосовувати мовні навички на незнайомому мовному матеріалі, відрізнити правильні граматичні форми від неправильних. Якщо дитина миттєво орієнтується в мовному матеріалі і відносить нове слово до якогось класу явищ мови, вже відомих йому (наприклад, визначення роду або числа), то ми можемо говорити про розвиненому у нього почутті мови. Воно розвивається і тоді, коли дитина повинна комбінувати мовні одиниці у висловлюванні, це творче комбінування у всіх сенсах.
По-перше, ситуації мовного спілкування постійно змінюються. Це змушує дитину створювати нові фрази, які раніше в його мовному досвіді не зустрічались, і комбінувати їх у нових поєднаннях.
По-друге, зміна ситуації і нові комбінації висловлювання народжують у дитини нові думки, звідси виникає і новий вираз їх допомогою мови. Саме в той момент, коли дитина знаходить нове мовне рішення в будь-якої конкретної ситуації, відбувається розвиток мовної здібності. І тут найважливішим завданням стає навчання, формування у дитини цієї здатності, яка дозволяє йому розуміти і будувати нові висловлювання відповідно до мовною ситуацією і в рамках системи правил, прийнятих в даній мові для вираження думок. Велику роль при цьому відіграє усвідомлення явищ мови і мови.
Ф.А. Сохін розглядав взаємозв'язок мовного і розумового аспектів оволодіння рідною мовою в дошкільному дитинстві в декількох напрямках. Початкові форми мислення дошкільника - наочно-дієве і наочно-образне, потім вони взаємодіють зі словесно-логічним мисленням, яке поступово стає провідною формою розумової діяльності. Тут розвивається інтелектуальна функція мови. Цей взаємозв'язок розглядається і у зворотному напрямку - з точки зору виявлення ролі інтелекту в оволодінні мовою, т. Е. Як аналіз мовної (лінгвістичної) функції інтелекту.
До цих пір в ряді досліджень і методичних посібників з розвитку мовлення зберігається абсолютно неприйнятне положення про те, що в дошкільному дитинстві рідна мова засвоюється тільки на основі наслідування, інтуїтивно, навіть інстинктивно. [15, С. 144]
. 2 Наукова школа, створена Ф.А. Сохіних
Школа Ф.А. Сохина - унікальне явище в психолого-педагогічній науці. Заслуга Ф.А. Сохина і його школи в тому, що методика розвитку мови і навчання дошкільника рідної мови перейшла на якісно новий рівень. [33, С. 135]
Ф.А. Сохін обгрунтував психологічну природу мовних завдань. Він вважав, що розвиток усвідомлення явищ мови і мови необхідно спеціально здійснювати при навчанні рідної мови, оскільки на цій основі формується орієнтування в мовних явищах, створюються умови для самостійних спостережень над мовою і для саморозвитку мови.
Завдяки Ф.А Сохіних, в...
