и і Хартман, Карне) [21, с.26]. Але при цьому відзначаються як позитивні, так і негативні сторони креативних дітей. Негативні сторони полягають у тому, що креативні діти будуть відрізнятися деякими особливостями емоційної сфери (підвищеною тривожністю, соціальною дезадаптацією, агресивністю та ін.), Більшою сформованістю дій наочно-образного і логічного мислення. Позитивні риси полягають у тому, що креативні діти старшого дошкільного віку будуть характеризуватися більш високою розчленованістю когнітивних структур, що проявиться і в більш високому інтелектуальному та особистісному їхньому розвитку.
1.4 Умови успішного розвитку креативності у дошкільнят
З першими проявами творчої фантазії у дитини ми можемо зіткнутися в три роки - час розвитку експресивної мови. До чотирьох одам виникає здатність до оформлення задуму майбутньої дії. До п'яти років планування і побудова дії умі відповідно до задуму ще не розвинене, це відбувається пізніше на тлі засвоєння соціального досвіду та розвитку мовлення [30, с.73].
Постійна можливість проявляти творчу активність неодмінно призведе до появи у дитини творчого мислення. Воно передбачає особливу, не зовсім звичну модель вирішення завдань.
Перша фаза такий моделі передбачає тривале накопичення інформації всякого роду і спроби її усвідомити в руслі наміченої мети [13, с.35].
Друга фаза називається дозріванням. Людина як би відсторонюється від завдання, зневірившись, забуває про неї. Зовні ніякі зміни ситуації не проявляються. Потім раптом настає третя фаза - осяяння. Четверта фаза - контроль, дітям, як правило, не властива [31].
Творчий акт, як система або цілісний процес виглядає наступним чином [28, с.226]:
а) спрямований перебір багатьох варіантів наслідків з наявних фактів;
б) породження висновків у даній предметній області;
в) включення в роботу вдало сформованої бази знань;
г) вибір пріоритету серед варіантів перебору;
д) складання чіткого образу, уявлення про формованому об'єкті.
Безумовно, творчий процес у віці носить більш згладжений характер і вимагає більшої кількості витраченого часу. Небагатий сенсорний і життєвий досвід обмежує можливості дитини в цілому, і в творчому процесі зокрема. Брак часу на вивчення і обстеження об'єкта творчості і на обдумування часто губить в дітях творчість спочатку. З боку дорослих потрібно багато уваги, терпіння і різноманітній спільної діяльності для того, що б у малюка розвивався інтелект, з'являлася творча активність, а потім і творча здатність [33, с.81].
У розвитку творчої обдарованості значну роль відіграє насамперед оточення дитини. Сім'я, однолітки, школа, дитячий садок впливають на розвиток особистості обдарованої дитини, визначаючи особистий досвід та особливості процесу соціалізації, які можуть бути вирішальними для розвитку обдарованості (Монке, Бакстел та інші). У цілому ряді досліджень аналізується складна взаємодія соціальних і психологічних факторів у реалізації творчого потенціалу особистості [34, с.152].
В.Н. Дружинін вважає, що креативність є властивістю, яке актуалізується лише тоді, коли це дозволяє навколишнє середовище. Для формування креативності необхідні наступні умови [35]:
а) відсутність зразка регламентованого поведінки;
б) наявність позитивного зразка творчої поведінки;
в) створення умов для наслідування творчої поведінки;
г) соціальне підкріплення творчої поведінки.
Так само в дослідженні І.В. Смолярчук була розроблена методика вивчення і розвитку творчого мислення старших дошкільників. Як показало дослідження, успішність вирішення творчих завдань дошкільниками визначається насамперед наявністю у дитини розумових засобів: комплексних і циклічних уявлень, образів включення. У комплексних уявленнях предмет відображається в сукупності своїх різних властивостей [36]. Циклічні уявлення відбивають послідовні зміни об'єктів і явищ, що є основою передбачення майбутніх станів мінливого об'екта.О.М. Дьяченко було показано, що образи включення дозволяють дошкільнятам співвідносити сприйняту дійсність не з цілісним предметним поданням, а з однією з його деталей. Побудова образу носить вже не цілісний, а розчленований характер. Використання образів включення направляє дітей на диференційоване і індивідуалізоване рішення завдань. Треба відзначити, що у вітчизняній психології якісні особливості розвитку пояснені з позиції культурно-історичної теорії JI.С. Виготського, що розглянув проблему опосередкування нижчих натуральних психічних функцій особливими психологічними знаряд...
