дями - штучними знаками, одержуваними об'єктом у процесі соціальної взаємодії [37, с.142].
Таким чином, на думку більшості дослідників, креативність піддається розвитку. Особливо ефективний вплив на її формування в сенситивні періоди. Дошкільний вік і підлітковий є такими (В.Н. Дружинін, Е.Л. Солдатова та інші). Так само розвитку креативності повинні сприяти певні умови. Але багато авторів вважають, що як би не складалися ці умови, якщо в людині немає творчих задатків, креативність розвинути неможливо.
Висновки по I чолі
а) відсутні певні критерії оцінки творчого (існують підходи, які беруть за критерій - створення нового продукту, а також - реалізація людиною власної індивідуальності, при цьому зовсім не обов'язково створення якогось. продукту та інше);
б) у вітчизняній психології підкреслюється зв'язок обдарованості та емоцій індивіда. Традиційно обдарованість розглядається як певний (вищий) рівень розвитку емоційної сфери особистості (Р. Мей, Д.Г. Янг, JI. Хадсон, Ф. Баренн, Р. Кеттел, X.П. Коул, А.М. Матюшкін);
в) існують різні підходи до розгляду творчої здібності як природженою (що не змінюється характеристиці) і як піддається змінам (при цьому розвиток креативності здійснюється різними способами);
г) більшість авторів (В.М. Астапова, E. JI. Баришнікова та інші), які аналізують особливості емоційної сфери дошкільників відзначають високий рівень тривожності, вразливості дітей з високим рівнем креативності, здатність креативних дітей цінувати гумор і бути сприйнятливими до смішного. Відзначено і такі особливості як, дружба з дітьми молодше або старше себе, агресивність, організаторські здібності, альтруїзм, емпатія;
е) креативність піддається розвитку. Особливо ефективний вплив на її формування в сенситивні періоди. Дошкільний вік і підлітковий є такими.
2. Емпіричне дослідження креативності та інтелекту дошкільнят
Методологічним підґрунтям для нашого дослідження з'явилися наступні положення:
Креативність - це особистісне якість, що базується на розвитку вищих психічних функцій.
Проводячи діагностичне дослідження, ми керувалися теоретичною базою, розробленої Гилфордом про параметри креативності:
а) здатність до виявлення і постановки проблем;
б) здатність до генерування великого числа ідей;
в) гнучкість - здатність продукувати різноманітні ідеї;
г) оригінальність - здатність відповідати на подразники нестандартно;
д) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;
е) здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу і синтезу.
2.1 Організація й методики дослідження
Була визначена вибірка для проведення емпіричного дослідження в кількості 31 чоловік дошкільного віку. Віковий діапазон випробовуваних становив від 5 років 5 міс. до 6 років 3 міс.
Дослідження проводилося на базі.
Діагностична база дослідження:
для діагностики рівня креативності був використаний короткий тест творчого мислення П. Торренса Незавершені фігури (фігурна форма), адаптований І.С. Авериной Є.І. Щебланова (1995);
Методи дослідження:
а) спостереження включене;
б) тестування;
в) методи математичної обробки даних;
г) методи комп'ютерної статистичної обробки даних (F-критерій Фішера , U-критерію Манна - Уїтні);
д) інтерпретація.
Достовірність результатів дослідження обумовлена ??непротиворечивостью вихідних методологічних положень, застосуванням комплексу методів і методик, що відповідають предмету та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, а також застосуванням методів математичної статистики з використанням комп'ютерної програми статистичної обробки даних SPSS.
Етапи дослідження.
Дослідження складалося з чотирьох етапів.
Перший етап - теоретико-моделюючий. Проведено аналіз теоретичного та емпіричного матеріалу з вивчення теоретико-методологічних основ креативності в контексті особистісного розвитку, інтелекту. Здійснювалася методологічна обробка понятійного апарату, виявлялася сутність, зміст креативності, інтелекту, вікових особливостей старших дошкільників. Визначено теоретико-методологічні...
