ає найбільш важливу сторону обдарованості. Обдаровані діти мають більш високий творчий потенціал [8, с.62]. Найбільш загальною характеристикою творчого потенціалу є дослідницька (пізнавальна) потреба, складова основу пізнавальної мотивації, яка у обдарованої дитини домінує в порівнянні з іншими типами мотивації (В.С. Юркевич). Пізнавальна мотивація дитини знаходить вираз у формі пошукової дослідницької активності, спрямованої на виявлення нового [22, с.32].
Дослідницька активність забезпечує продуктивні форми мислення, результати яких виражаються в породженні та вирішенні проблемних ситуацій і творчих проблем (А.Я. Пономарьов, А.В. Брушлинский, Ю.Н. Кулюткін, О.К. Тихомиров, AM Матюшин). Дослідницька активність дитини призводить до відкриття світу, породженню образів, становленню перцептивних і сенсорних еталонів (А.В. Запорожець, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков), складових первинні знання дитини про світ. Дослідницька активність проявляється у обдарованих дітей як широка і безкорислива допитливість по відношенню до всього нового для дитини (М.І. Лісіна, Дж. Берлайн) [23, с.70].
Однак, наявність у дитини обдарованості далеко не завжди означає, що він отримує зелене світло у своєму розвитку в суспільстві. Можлива ситуація, коли обдарованість може залишитися непоміченою батьками і близьким оточенням. Численні зарубіжні дослідження обдарованості показують, що для реалізації творчого потенціалу дитини необхідна наявність цілого ряду соціальних і психологічні умов (Б. Уайт, П. Торено, П. Кляйн, Дж. Фельдхьюсен, Б. Блум та ін.) [18, с.17 ].
Сильні і слабкі сторони дитини з ознаками розумової обдарованості взаємопов'язані, переходять один в одного. Наприклад, капризи, упертість, в тій чи іншій мірі властиві багатьом дітям, при більш високому рівні інтелекту виступають різкіше, помітніше. Це відноситься і до проявів небажання, невміння долати повсякденні навчальні труднощі [24, с.46].
Характер особистісних проблем дошкільника з високим рівнем креативності в чому визначається особливостями формується у нього самооцінки. Існує думка, що особистісні труднощі обдарованих дітей ще більше ускладнюються у випадках формування у них неадекватно заниженої самооцінки своїх можливостей у різних областях діяльності, у тому числі в спілкуванні [21, с.28].
Таким чином, багатьма дослідниками описані особливості особистості креативних дітей.
Г.В. Бурменская і В.М. Слуцький виділяють перфекціонізм дітей - внутрішню потребу досконалості, що часто призводить до критичного ставлення до власних досягнень і заниженої самооцінки [25].
В.М. Астапова відзначила високий рівень тривожності, вразливості дітей з високим рівнем креативності [23].
Е.Л. Баришнікова виявила здатність креативних дітей цінувати гумор і бути сприйнятливими до смішного. Відзначено і такі особливості як, дружба з дітьми молодше або старше себе, агресивність, організаторські здібності, альтруїзм, емпатія.
Були досліджені особливості емоційних станів креативних дітей (О.Л. Баришнікова). Виявлено, що зі зростанням рівня креативності підвищуються аффективность, рівень тривожності, дезадаптація, страх смерті, депресивні тенденції [26].
У інтелектуально обдарованих дітей розумовий розвиток випереджає комунікативне і фізичне, яке зазвичай відповідає нормі для віку, хоча серед інтелектуалів зустрічаються і хворі, і здорові діти. Завдяки розумової ініціативи обдаровані діти ставлять перед собою завдання, які ще не здатні вирішити [27, с.26].
Ще одна особливість інтелектуально обдарованих - великий когнітивний ресурс: вони можуть одночасно стежити за кількома рядами подій (хороший розподіл уваги); як правило, у них відмінна пам'ять; вони мають великий словниковий запас, відрізняються невгамовної пристрастю до читання енциклопедій, колекціонуванню; люблять вирішувати завдання самостійно і відкидають нав'язаний відповідь, причому часто занурюються в задачу так, що не помічають оточуючих [28, с.52].
Оскільки діти у віці 3-6 років мають наївні переконання, що їхній погляд на світ такий же, як і у всіх людей, креативним дуже важко спілкуватися з однолітками: вони люблять переривати співрозмовника, поправляти і критикувати дорослих і вважати себе завжди правими. Однак вони воліють спілкуватися з дорослими, у яких знаходять інтелектуальне розуміння, а не з однолітками [29, с.62].
Таким чином, більшість авторів, які аналізують особливості інтелектуального, творчого розвитку креативних дітей, відзначають їх перевага майже за всіма параметрами розвитку: інтелект і пізнавальна сфера, творчість, навчальні успіхи, соціальні оцінки та спілкування, моральні і естетичні еталони, а також фізичний розвиток (Термен, Кларк, Галлахер, Рензулл...
