яти і нездатність малоосвічених чоловіків це робити, створюють стресові ситуації, розвивають комплекс неповноцінності, агресію, яка реалізується у формі жорстокості в сім'ї, в першу чергу. Нездатність чоловіків реалізуватися соціально, як особистість, як годувальник сім'ї, часто призводять до алкоголізму та наркоманії.
Рішення батьків відвідувати або не відвідувати школу зазвичай грунтується на гендерних стереотипах про призначення жінок і чоловіків. З погляду антидискримінаційної політики кожна дитина повинна мати шанс в дорослому житті вибрати собі діяльність: бути домашньою господинею, займатися політичною діяльністю, вибрати цікаву професію, підвищувати свою освіту. Це буде залежати від здібностей і бажань кожного.
Глава II. Гендерна психологія в педагогіці
2.1 Гендерний аспект російської освіти
До соціальним протиріччям російського суспільства останніх 10-15 років доцільно віднести відкриття великих можливостей для самореалізації особистості в умовах переходу до ринкових відносин, з одного боку, і високий коефіцієнт незатребуваності творчого потенціалу величезної кількості людей, з іншого. Особливо яскраво це суперечність виявляється в жіночому соціумі.
Сучасні російські жінки практично витіснені зі сфери управління політикою, економікою, бізнесом, наукою, позбавлені доступу до фінансових і природних ресурсів, високооплачуваних робочих місць, важливу роль зіграли системи мотивацій і цінностей суспільства, пануючі в масовій свідомості стереотипи мужності і жіночності, статусні ролі статей у суспільстві.
На жаль, в нашій країні гендерні педагогічні дослідження поки не отримали належного поширення, хоча, як ми бачимо, для зарубіжної гуманітарної науки це вже склалося, довготривале і перспективний напрям. Так, в останньому випуску Російської педагогічної енциклопедії поняття гендер не представлено взагалі, а статеве виховання трактується як комплекс виховних та освітніх впливів на дитину, спрямованих на прилучення його до прийнятої в суспільстві системі статевих ролей.
Можливо, це пов'язано з тим, що в російській мові, на відміну від англійської, граматичний рід слів у реченні задається структурою слова, а не визначається контекстом. Саме тому слово гендер в психологічному аналізі не може бути адекватно відтворено російським аналогом рід raquo ;, оскільки в російській мові сама структура слів вже наділена родовою ознакою. Звідти деякі неточності в інтерпретації зарубіжних наукових праць і у висновках, які робляться на їх основі.
Мною було проведено опитування вчительського складу однієї середньої загальноосвітньої школи у вигляді відкритої анкети. Важливо відзначити, що у всіх випадках опитаними були жінки у віці від 30 до 60 років. Було поставлено ряд питань, основним завданням якого було з'ясування ставлення вчителів сучасної школи до гендеру в освіті, до гендерним стереотипам і статеворольової ідентичності. На основі даного анкетування, можна виділити деякі закономірності та особливості:
· 75% опитаних дотримувалися неоднозначного й суперечливого думки, вважаючи, що суто чоловічими рисами є одночасно стриманість, спокійна, воля, скри?? ність і прямолінійність, відкритість, агресивність raquo ;. Слід зазначити, що жінка, на думку тих же 75% - адаптивна, терпляча, сльозливість, посидюща raquo ;. У той же час, серед цієї групи опитаних, виділилося 25%, які вважають, що так само жіночими рисами є неуважність і лякливість .25% всіх опитаних все-таки вважають, що в сучасному світі не існує психологічних відмінностей чоловіки від жінки, є індивідуальні психологічні відмінності між людьми обох статей.
· Щодо патріархальних стереотипів і необхідності їх культивувати в учнів, вчителі розділилися на дві групи: перші 50% вважають, що необхідно виховувати в хлопчиках почуття захисника і якості лідера raquo ;, а дівчинці слід бути турботливою, ніжною і поступливою raquo ;. Друга група вчителів не бачить необхідності враховувати стереотипи в освітньому і виховному процесі або культивувати ці стереотипи в учнях.
· 80% вчителів вважають, що необхідно враховувати статево-рольові особливості учнів в методиці викладання.
· Всі опитані педагоги визнають необхідність формування в учневі статеворольової ідентичності (розуміння приналежності себе до певної статі).
· На основі свого власного досвіду, 60% всіх опитаних педагогів вважають, що рівень інтелекту в учнів обох статей однаковий. 40% вказують на інтелектуальну перевагу хлопчиків над дівчатками.
· 80% педагогів не бачать взагалі ніяких відмінностей у швидкості та якості засвоєння нового матеріалу дітьми обох...
