ої задачі навчання і виховання;
) аналізом змісту навчального матеріалу;
) аналізом підготовленості учнів і визначенням рівня операціональних знань, умінь і навичок, а також їх психологічної готовності;
) встановленням відповідності між рівнем складності навчальної проблеми і підготовленістю учнів до її вирішення [11, с. 78].
Після цього підготовчого етапу роботи педагог здійснює такі дії:
) формулює проблему у вигляді питання або завдання;
) проектує педагогічне управління рішенням навчальної теми з боку учнів, для чого розробляє методику керівництва навчальними діями, становить інструктивну завдання;
) створює методичний апарат щодо коригування помилок, неточностей, які можуть бути допущені учнями, - складає систему індивідуальних додаткових завдань і запитань для виявлення неправильно виконаних дій учнів, визначає способи методичної підказки та педагогічної допомоги;
) організовує самоконтроль учнів за виконанням роботи за допомогою серії контролюючих питань і завдань;
) перевіряє виконання учнями роботи, організовує обговорення і дискусію за результатами роботи, вводить в навчальний процес педагогічну коригування помилок;
) підсумки самостійної роботи учнів включає у вивчення нового наукового питання, нової проблеми [16, с. 96].
У ході обговорення результатів виконання роботи учнів необхідно звернути увагу на методику коригування допущених помилок. Виправлення ходу рішення педагог здійснює за допомогою серії додаткових питань або завдань, що випливають з обговорюваних результатів, які умовно прийняті за достовірні. Допомогою міркування і послідовної побудови висновків на основі отриманих результатів потрібно підвести учнів до явно абсурдного положенню, що показує помилковість отриманого результату, його неспроможність з позиції наукових теорій і практики, і тим самим переконати учнів у неправильності отриманих результатів, змусити повернутися до аналізу обраного шляху дослідження і проміжних висновків, зроблених на різних етапах виконання роботи. Таким шляхом під керівництвом педагога відбувається коригування вироблених студентами неточних дій чи неправильно сформульованих висновків з метою виправлення допущених помилок і орієнтування їх на правильну стратегію рішення.
Основними етапами пізнавальної діяльності при вирішенні проблемної ситуації є: усвідомлення проблеми, вирішення проблеми, перевірка рішення [9, с. 65].
Перший етап - усвідомлення проблеми в навчальному середовищі - залежить від того, як дидактично побудована проблемна ситуація. Якщо завдання сформульована, то усвідомлення її проблемності з боку учнів пов'язано з умінням побачити розрив між відомим і невідомим, з проведенням аналізу інформації, виділенням протиріччя в ній. Розуміння завдання пов'язане також з вибором засобів рішення, що супроводжується реконструкцією вже відомого, з визначенням відносин, позначених в задачі, і відсутніх зв'язків, з інтерпретацією відповідно до загальнотеоретичними положеннями. В результаті цієї діяльності формулюється питання, яке фіксує співвідношення повідомляється інформації з відомими раніше положеннями. Питання як би розкриває, виявляє головне, предмет вивчення, і тим самим намічає послідовність актів рішення, визначає напрям, за яким слід шукати відповідь. Постановкою питання завершується перший етап.
Другий етап - планування виконавських дії, концептуальна модель - передбачає вироблення гіпотези і прийняття рішення. Це центральний етап. Гіпотеза - це проектований суб'єктом результат, вибір способів вирішення, що ведуть до усунення виявлених протиріч; Гіпотетичное мислення - прогнозування, евристичні процедури пошуку. Гіпотеза дозволяє зробити розумовий перехід від того, що очевидно, до того, що слід знайти. На цьому етапі, як і на попередньому, велике значення має минулий досвід, перенесення наявних знань у нові умови, способи осмислення невідомого з позиції вже відомого, переробка вже знайомої інформації в цілях застосування її для практичного вирішення, оцінка ситуації і своїх можливостей. Деякі дослідники виділяють постановку гіпотези в самостійний етап, тоді розвиток процесу вирішення проблеми розглядається як окрема стадія, а гіпотеза виконує роль ідеї як способу тлумачення проблеми.
Третій етап - перевіряє виконаний рішення. Це завершальний етап у вирішенні проблеми. Він включає опеньку гіпотези, правильності зроблених дій, являє собою апробацію гіпотетичного рішення, аналіз та оцінку достовірності отриманих результатів, відповідності їх основним теоретичним положенням науки, а також практиці. Якщо перевірка підтверджує правильність обраної стратегії вирішення, то на цьому рішення поставленого зав...
