дання закінчується. У тому випадку, якщо виявляється невідповідність отриманих результатів основним критеріям достовірності, то пізнавальний процес триває: вносяться корективи, будується нова гіпотеза - знову вибудовується стратегія вирішення, здійснюється вирішення проблеми і контроль. Це другий виток спіралеподібного розвитку процесу пізнання. Можуть мати місце і третій, і четвертий витки і так далі [9, с. 61].
У пізнавальному акті, побудованому за цією схемою, проявляється творчість, особливо на етапі побудови гіпотези - на етапі побудови проекту рішення, плану дій, при створенні теоретичної, концептуальної основи дій для знаходження рішення. Саме тут виявляється індивідуальність, здатність вирішити розумову задачу. Побудова гіпотези - важливий етап у винахідницькій діяльності, отже, і в організації проблемного навчання, мета якого полягає в конструюванні дидактичних умов, схожих з завданням, що вимагає творчого вирішення.
Оскільки проблемне навчання застосовується в структурі інших методів, його не можна розглядати ні як особливий метод навчання, ні як якусь нову систему навчання. Правильніше за все буде його вважати особливим підходом до організації навчання, що виявляється, насамперед, у характері організації пізнавальної діяльності учнів.
Безсумнівно, не всякий матеріал може служити основою для створення проблемної ситуації. До непроблемной елементам навчального матеріалу відноситься вся конкретна інформація, що містить цифрові й кількісні дані, факти, дати тощо, які не можна «відкрити».
Проблемне навчання можливо застосовувати для засвоєння узагальнених знань - понять, правил, законів, причинно-наслідкових та інших логічних залежностей. Воно потрібно тоді, коли ставиться завдання спеціального навчання учнів прийомам і способам розумової діяльності, необхідним при добуванні знань і вирішенні пошукових завдань.
2.2 Використання проблемного навчання на уроках історії
Суспільство поставило перед освітою завдання виховання вільної, розвинутої та освіченої особистості, здатної жити і творити в умовах постійно мінливого світу. Освіта покликана допомогти особистості в саморозвитку: навчити вчитися, діяти в різній обстановці, спілкуватися, жити в ладу з самим собою, в суспільстві.
Розвиток особистості залежить не тільки від вроджених здібностей людини, соціального оточення, але і від його власної позиції, його світовідчуття. Велика роль у вихованні цих якостей відводиться, зокрема, урокам історії.
Однак в сучасних умовах, коли визнається право на існування різних думок, трактувань тих чи інших подій, оцінок, коли йде переписування історії, вчитель повинен зберігати повну об'єктивність у тлумаченні історичних фактів. Перед учителем історії життя ставить найважливішу мету - виховання всебічно розвиненої особистості, а також патріота своєї країни.
У вирішенні поставлених завдань вчителя історії стикаються з певними труднощами: по-перше, маючи обмежені можливості використання отриманих історичних знань поза класом, учні втрачають інтерес до її вивчення; по-друге, при використанні традиційної методики з її ідеєю максимальної допомоги дітям в процесі навчання відбувається зниження рівня самостійності учнів. Таким чином, виникає конфлікт між цілями вчення і стилем викладання, який заважає розвитку здібності дитини вчитися.
Цю задачу можливо здійснити, використовуючи прийом проблемного навчання в педагогічній технології. Наприклад:
. Можна використовувати факти, ідеї, що викликають подив, що здаються парадоксальними, що вражають своєю несподіваністю.
Наприклад:
У березні 1991 відбувся референдум з проблеми збереження СРСР, в якому взяли участь 9 з 15 республік. 76% населення СРСР висловилися за збереження оновленого СРСР. У Білорусі, цю ідею підтримало 83% населення. Запропонувати учням самостійно розібратися в причинах: чому не брали участь у голосуванні всі республіки СРСР, чому майже все населення БРСР підтримало цю ідею. Наприкінці висловити власну думку, яким чином цей референдум позначився на майбутньому СРСР.
Чому в Льодовому побоїщі (1242, битва на Чудському озері) ніхто не кричав Ура! , А в Куликовській битві (1380) Ура! лунало з обох сторін. Подумайте, чи вірно це і чому?
. Можна створити ситуацію конфлікту, коли нові факти і висновки вступають у протиріччя з усталеними в науці теоріями та уявленнями.
Наприклад:
За якими зовнішніми ознаками історики змогли довести, що перші золоті і срібні монети князь Володимир почав карбувати тільки після хрещення Русі?
Чому довгі роки радянське керівництво заперечувало ф...
