ь, і виконання учнями вправ. Але організація навчального процесу базується на принципі проблемності, а систематичне рішення навчальних проблем - характерна ознака цього типу навчання.
Глава 2. Особливості змісту і методики проблемного навчання в реальному педагогічному процесі
2.1 Структура проблемного навчання
Проблемне навчання має технологічні характеристики в організації процесу навчання. Особливість його полягає в тому, що керована педагогом навчальна діяльність повинна відображати пошукову діяльність учнів і рефлексивне ставлення до власної діяльності. Тому проблемне навчання узгоджується зі структурою дослідницької пізнавальної діяльності та виконує функцію управління творчим навчальним процесом. Визначення процесу проблемного навчання через його специфіку засновано, насамперед, на характеристиках його функціональних одиниць і зв'язків між ними.
Головне полягає в тому, що в умовах проблемного навчання мета набуває характеру цілі-завдання і цілі-образу. Обидва види цілей: мета як завдання і мета у вигляді образу - представлені в проблемному навчанні. Перша мета очевидна, а мета-образ має місце, коли проблемне навчання є не епізодичним явищем в системі навчання, а систематичним педагогічним управлінням навчальним процесом, і, по-друге, коли учень усвідомлює необхідний результат своїх дій. Модель результату, в більшості випадків мета-образ, представляє соціальний аспект мотивації і присутній в ході проблемного навчання. Механізм, що стимулює роль мети, укладений у психологічній природі мотивації, а також у способах стимуляції навчальної діяльності з позиції передбачення результату. І в тому і іншому плані мета регулює поведінку учнів і тому може виступити в ролі системоутворюючого фактора в процесі навчання. Разом з тим мета є основним параметром характеристики проблемного навчання.
Особливістю суб'єкта пізнавального процесу, його ставлення до об'єкта пізнання в ході проблемного навчання є максимізація цілей розвитку. У цьому полягає головна нормативна характеристика проблемного навчання. Таким чином, задається мотивація, яка повинна мати пізнавальну функцію і одночасно виконувати розвиваючу функцію, відчутно допомагає принциповий вплив на самовизначення суб'єкта пізнання [12, с. 67].
Дидактичну основу проблемного навчання складає проблемна ситуація. Проблемна ситуація має пізнавальну функцію, конструкцію її створює педагог з метою стимулювання діяльності учнів. Для викладача побудова проблеми становить умова організації проблемного навчання. Педагог розробляє завдання і завдання, що дозволяють включити учнів в активний пізнавальний процес, створює проблемні ситуації.
Проблемне навчання складається з проблемного викладання і проблемного вчення. Проблемне викладання засноване на проектуванні навчальної діяльності, системи пізнавальних ситуацій, а також психолого-педагогічному управлінні їх дозволом з боку учнів. Проблемне вчення може бути розглянуте як повна структура навчальної діяльності по засвоєнню знань і способів дій, в якій представлений аналіз завдання-ситуації з позиції інформаційного складу, цілей і умов для вирішення, що закінчується формулюванням проблеми, висуванням гіпотези і її обґрунтуванням, прийняттям рішення і робочої програми дій, виконавською діяльністю і аналізом отриманих результатів.
Навчальна ситуація стає проблемною, якщо її характеристики сприймаються і оцінюються суб'єктом з точки зору його цілей і цінностей. Проблемна ситуація розуміється як розрив у діяльності, неузгодженість між цілями і можливостями суб'єкта, як завдання, яке і являє собою модель проблемної ситуації. Не всяка навчальна задача аналогічна проблемної ситуації, а тільки лише ті з них, які припускають навчальні дії по добудування інформаційної основи дій. Навчальні завдання, спрямовані виключно на виконавську діяльність і досягнення навчальних цілей, пов'язаних із закріпленням знань, а також з виробленням алгоритму рішення, що не становлять проблемної ситуації для учнів, а виконують роль вправ, коли рішення задачі будується за відомими правилами.
Кінцева мета вчителя - формування особистості. Засобом є навчальна діяльність, змістом - інформація про людину, про природу, речовині, ноосферу. Її структура і склад детермінують навчальну діяльність, в процесі чого складається система поведінки учня, розвиваються його пізнавальні дії, активність, мотивація, формуються цілі і цінності. Проблемна ситуація є дидактичним умовою для висування і формулювання навчальної проблеми і становить результат певного етапу професійної діяльності педагога щодо структурування навчального матеріалу. Педагогічне моделювання навчальної проблеми в процесі навчання пов'язано з цілим рядом попередніх дій:
) педагогічної розробкою конкретн...
