ок особистісної тривожності з рівнем здібностей. За даними А.Ф. Бєлова, М.М. Лапкина, Н.В. Яковлєва (1993, 1994) високі показники успішності демонстрували студенти, котрі володіли одночасно високим рівнем здібностей і високим рівнем особистісної тривожності. Наявність високих показників цих якостей окремо не сприяло досягненню успіхів у навчанні. Більше того, високі показники особистісної тривожності при низькому рівні загальних здібностей вимагали від організму студентів найбільш значних витрат для забезпечення задовільною успішності. Значно меншою фізіологічною ціною обходився цей рівень успішності студентів, що володіють протилежними характеристиками [7; c.81].
Встановлений також зв'язок особистісної тривожності з механізмами рефлекторної регуляції серцевого ритму (Г.Б. Можаєва і співавт., 1991; Н.А. Кручинина, Є.Є. Порошин, 1994). Так, у стані спокою частота серцевих скорочень, індекс напруги і коефіцієнт надмірності серцевого ритму були тим більше, чим вище був рівень особистісної тривоги.
Відома тісний зв'язок психофізіологічних показників зі властивостями особистості, обумовленими в категоріях інтро-екстраверсії. Як свідчить аналіз літературного матеріалу, екстравертам притаманна відносно висока швидкість виконання різних мнестичних завдань. Їм же властиво легке перемикання з одного виду діяльності на інший. Однак, поряд з цим, з досліджень психологів випливає, що екстраверти, починаючи швидше виконувати завдання, швидше інтровертів знижують свою активність, частіше допускають помилки [16; c.341].
При розгляді проблеми розумової працездатності на перший план, як правило, висуваються аспекти, пов'язані з оцінкою результату діяльності, з'ясування ролі індивідуальних психофізіологічних особливостей, пошуком шляхів максимального використання інтелектуальних ресурсів особистості і т.д. [17; c.89]. При цьому в значно меншій мірі приділяється увага питанню про те, який фізіологічної вартістю дається ця діяльність і яке її вплив на функціональний стан людини. У роботах ряду авторів показано, що ефективність розумової діяльності значною мірою визначається властивостями ВНД людини і менш повно представлені дані про роль цих властивостей в розвитку напруги фізіологічних систем організму, що забезпечують цю діяльність [9; c.67].
Найбільш чутливим індикатором адаптаційно - пристосувальної діяльності організму є серцево-судинна система. Стан студентів у період іспиту було предметом спеціального аналізу в роботах П.Л. Салманова, А.В. Айрапетова (1989); Н.А. Фудін, О.П. Тараканова, С.Я. Классіной (1996); Т.Д. Джебраіловой і співавт. (1998). Вивчалася ступінь вираженості вегетативних дисфункцій та енерговитрат у студентів в період екзаменаційної сесії. Значення основних показників після здачі іспитів істотно пов'язані з досягаються студентами результатами. У студентів з високим рівнем вегетативних дисфункцій і високою оцінкою на іспиті навчальна діяльність пов'язана з великою нервово-емоційним перевантаженням і високими енерговитратами (Е.А. Умрюхін, Е.Н. Легостаєв, 1995; Е.А. Умрюхін, Є.В. Бикова, Н.В. Климина, 1996; В.І. Бадіка, Є.В. Бикова, Н.В. Климина, 1997). p> Таким чином, в численних фізіолого-гігієнічних дослідженнях, проведених в останні роки, відзначається погіршення функціонального стану організму студентів у процесі адаптації до навчальної діяльності. Багаторівнева функціональна система адаптації формується при взаємодії і взаємовплив психологічних і фізіологічних компонентів пристосувальних реакцій.
У складній ієрархії структур, що реалізують адаптаційний процес, найважливіша роль належить вегетативній нервовій системі. Взаємозв'язок і взаємозалежність емоційно-мотиваційної сфери та систем вегетативного регулювання обумовлює необхідність комплексного вивчення співвідношень психологічних і вегетативних функцій в адаптаційний процесі. В умовах збільшених вимог до адаптаційних можливостей організму студентів, навчаються у вузі, необхідний також індивідуально-типологічний підхід до прогностичної оцінки ефективності пристосувальної діяльності [1; c. 231]. br/>
1.6 Тривожність. Аналіз та стан проблеми
Вперше виділив і акцентував стан тривоги, занепокоєння З. Фрейд. Він охарактеризував даний стан як емоційне, включає в себе переживання очікування і невизначеності, відчуття безпорадності. Дана характеристика вказує на внутрішні причини. p> Вивченню стану тривоги присвячена велика кількість робіт. Перш за все, важливо розрізняти поняття тривоги як стану і тривожності як риси особистості. Багатозначність у розумінні тривоги як психічного явища виникає з того факту, що термін В«тривогаВ» використовується психологами в різних значеннях. Це може бути:
Г? Тимчасовий психічний стан, що виник під впливом стресових факторів
Г? Фрустрація соціальних потреб
Г? Первинний показник неблагополуччя, коли організм не має можливості природним чином реалізувати потреб...
