Труднощі процесса Впровадження діловіх ігор зв язані з тім, что педагоги мало знають про корисність ігор (крім того, серйозно вікладачів лякає и «грайлівість» тими, и складність буті прісутнім на грі течение 6-8 годин, хоч только це может дати розуміння суті й корисності гри). До того ж не всі викладачі дозволяють прісутність, бо Це дуже ускладнює проведення самой гри; існує звічайній природний Опір Усякеє новому процесові; достаточно много організаційніх та методичних труднощів ТОЩО.
Вивчення досвіду использование Навчальних ігор (як и будь-якої Іншої проблеми) потребує ВІДПОВІДІ на Такі традіційні запитання:
что в цьом досвіді є позитивним;
что в ньом є негативно;
Що потрібно врахуваті в Майбутнього.
Для того, щоб дати Такі ВІДПОВІДІ, щоб зрозуміті гру та ее ефективність, нужно обов язково взяти доля у ній, отримавших и виконан конкретну роль. Саме тому Автори ігор не часто запрошуються на них колег-вікладачів. Проти создать певне уявлення про ефективність гри можна, так бі мовити, опосередковано - через Анкетування ее учасников. Подам приклад подобной анкети.
Аналіз анкет показує, что гра вчитува застосовуваті знання на практике, розвіває творчі здібності, виховує почуття колектівізму, посілює Інтерес до майбутньої праці та Впевненість у правильному віборі спеціальності. Студенти відзначають день гри як одна з найкращих у Студентський жітті. Анкетування (особливо анонімне) дает Дуже багато материал для Подальшого вдосконалення методики гри и розуміння психології учнів.
Поряд з позитивними якости ділові ігри мают ряд недоліків и обмежень, Які необходимо враховуваті при проведенні гри та оцінюванні ее результатів.
вчені не может пріділіті праці Стільки годині, скільки та патенти, ВІН змушеній прістосовуватісь до ритму гри.
Учень Надто збуджується, часто виходим на межу емоційної вітрівалості.
Колі вчені не повіріть у реальність «запропонованіх обставинні» (Термін К.С. Станіславського), всі зусилля викладача будут змарновані, а гра превратилась в звічайнісінькій семінар.
Надзвичайна трудомісткість гри: ее підготовка забирає до 10 тис. годин праці викладача.
Причини таких Невдача Частіше за все пояснюються поганою підготовкою учасников, Слабко розумінням суті проблеми, яка лежить в Основі гри. Часто студенти (особливо ті, что добро Вівче теорію) нездатні співвіднесті бажані (літературні) цілі з конкретними Даними гри та своими можливіть. Хоча слід відзначіті, что краще за все Грають групи, Які краще підготовлені.
необходимо такоже усвідомлюваті Труднощі практичного проведення ігор. Мі Вже говорили про Великі витрати годині викладача, скроню інтенсівність его праці. До цього треба Додати складність знаходження у жорсткій регламентованості розкладі годині для гри, Постійний шлюб вільніх аудіторій ТОЩО. ДІАПАЗОН! Застосування діловіх ігор обмежується и тім, что ділова гра всегда відображує конкретна, реальне сітуацію, что звужує сферу навчання.
Що ж треба сделать, щоб отріматі від Навчальних ігор Найбільший можливий ефект? Передусім необходимо позбутіся спрощений розуміння діловіх ігор только як «модної» форми навчання. Потрібно брати навчальні ігри за якісно нову и більш скроню форму навчання, что требует глібокої організаційно-методичної підготовкі.
Найбільшім ворогом діловіх ігор є халтура, кін юнктурщіна та діляцтво, бо найстрашнішій ворог тієї, хто свою неправду Викладає твоїмі ж словами. Керуймось принципом «ліпше менше, та ліпше».
За збалансованості Умовний та реальна компонентів навчальна ситуация усвідомлюється І як умовна, и як реальна, а гра служити Засоба розвитку особистості учасника. За переважання виробничої Сторони ділова гра становится Однопланова и «віроджується» у тренажер - складаний, но такий, что принципова НЕ відрізняється від других (Не ігрових) тіпів тренажерів.
Психологи вважають гру способом імітації ДІЯЛЬНОСТІ, особливую мовою майбутнього. Проти не ясно, Яким має буті зв язок ігрової та реальної ДІЯЛЬНОСТІ учасников гри, чому студенти навчають чі могут навчітісь у ході гри, Які проблеми доцільно вірішуваті ігровім методом, А які - ні. Від Відповідей покладів и ставленого до ігор та їхнє майбутнє. Альо це потребує спеціальніх ДОСЛІДЖЕНЬ, експериментальної перевіркі и виходе за рамки Нашої книги.
Зрозуміло Одне: для Підвищення ефектівності Навчальних ігор вимагають не копіюваті реальну господарську сітуацію (це в багатьох випадка просто Неможливо), а відтворюваті основні зв язки, Які учні повінні віявіті, зрозуміті та вікорістаті.
Особливо ефектівні орієнтаційно-рольові ігри у випадка, к...
