силу в нашій країні, вимагають для свого втілення фахівців нової формації. Підготовку таких фахівців необхідно проводити в навчальних закладах, що використовують нові технології та методики навчання, які зуміли змінити систему освіти з урахуванням вимог інформаційного суспільства. Одним з різновидів інноваційної методики в освіті є проблемне навчання, яке спрямоване на розвиток самостійності навчається. Основною ідеєю цього підходу є побудова навчальної діяльності через рішення пізнавальних навчальних задач або завдань, що мають незаповнені місця, недостатні умови для отримання відповіді.
Проблемне навчання - дидактична система поєднання різних методів і методичних прийомів навчання, застосовуючи яку педагог, систематично створюючи і використовуючи проблемні ситуації, забезпечує міцне і усвідомлене засвоєння знань і умінь учнями.
Проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в результаті усвідомлення ним протиріччя між необхідністю виконати завдання і неможливістю здійснити його за допомогою наявних у нього знань і способів діяльності.
При проблемному навчанні завжди мають місце постановка і вирішення проблеми - пізнавальної задачі, висунутою у формі питання, завдання, задачі. Дозволяється проблема існує об'єктивно, незалежно від того, чи стала ситуація проблемною для учня, чи усвідомив він це протиріччя. Коли навчається усвідомлює і сприйме протиріччя, ситуація стане для нього проблемною. [1]
. 1 Функції проблемного навчання
За своїм змістом і за поставленим цілям традиційне освіта орієнтована, насамперед, на засвоєння учнями знань, умінь і навичок. Крім того, з гуманізацією всієї соціальної сфери в традиційній освіті стала декларуватися мета всебічного і гармонійного розвитку кожного учня, що, втім, через інертність системи освіти і особливостей методів традиційної педагогіки досягалося лише побічно, було, за великим рахунком, побічним продуктом освіти.
У проблемному навчанні, як і в традиційному, визнається важливість усіх тих же функцій, проте дещо змінюється розстановка акцентів, Ієрархія освітніх цілей:
розвиток інтелекту, пізнавальної самостійності і творчих здібностей учнів;
засвоєння учнями системи знань і способів розумової практичної діяльності;
формування всебічно розвиненої особистості.
Зауважу, що Махмутов М.І. виділяє як основні функції проблемного навчання також і формування діалектико-матеріалістичного мислення. На погляд автора, ця функція або ця мета проблемного навчання розходиться з метою формування пізнавальної самостійності навчаються: однією з найважливіших особливостей проблемної освіти визнається розвиток здорового скептицизму учнів, що, на думку автора, несумісна з однозначною їх фіксацією на тому чи іншому характері світогляду. Проблемній освіті приписуються також наступні спеціальні функції:
виховання навичок творчого засвоєння знань (застосування окремих логічних прийомів і способів творчої діяльності);
виховання навичок творчого застосування знань (застосування засвоєних знань у новій ситуації) і уміння вирішувати учбові проблеми;
формування і накопичення досвіду творчої діяльності (оволодіння методами наукового дослідження і творчого відображення дійсності);
формування мотивів навчання, соціальних, етичних і пізнавальних потреб.
Основною метою і функцією проблемного навчання є розвиток в учнів практичних навичок використання знань і підвищення рівня освоєння навчального матеріалу. Значно більший ефект проблемного навчання в цій сфері, ніж у традиційного навчання, досягається за рахунок психологічних особливостей процесу засвоєння знань. Так, як показує практика, практичне відтворення знань і навичок, здійснюване навчаються усвідомлено і в рамках проблемної ситуації, сприяє значно кращому засвоєнню знань, ніж лише вербальне або практичне їх відтворення при традиційному навчанні. Механічне відтворення за викладачем, дійсно, може закріпити об'єкт в пам'яті учня, але самостійний вибір того чи іншого навику, об'єкту знання навчаються, можна сказати, персоналізує його, дозволяє досягти більшого ефекту від навчання.
Таким чином, знання, вміння та навички, отримані в процесі вирішення проблемних ситуацій, більш ефективно фіксуються в пам'яті учня. Але це не єдиний і не головний ефект проблемної освіти. Знання не мають знеособленої і об'єктивної цінності, вони важливі лише в тому випадку, якщо навчається зможе їх застосувати на практиці, зможе вирішувати з їх допомогою конкретні завдання, які ставить перед ним дійсність. У цьому відношенні проблемне навчання ставить людину в сприятливіше положення, за рахунок того, що у нь...
