ого вже сформувалися навички поводження з проблемними ситуаціями, немає страху перед невідомим, воно сприймається лише як" поки" невідоме. Справа в тому, що види виникають насправді завдань, по суті, не обмежені і суб'єкт проблемного навчання, отримавши навички і впевненість, стає більш пристосованим до їх вирішення, в той час як при використанні методів традиційного навчання для цього буде потрібно вирішити значний масив таких завдань , причому, безумовно, немає гарантії, що при навчанні будуть враховані всі ситуації, з якими зіткнеться навчається в майбутньому. У реальному житті проблеми являють собою практично постійно мінливий різноманітність умов, цілей, контекстів, перешкод і невідомих величин, що впливають на підхід до їх вирішення. Саме тому на практиці віддається значний пріоритет досвіду роботи, ніж теоретичному освіті. І саме тому в процесі навчання пріоритет повинен віддаватися моделюванню, відтворенню практичних проблемних ситуацій і їх самостійним рішенням учнями, що і реалізується в концепції проблемного навчання. [2]
. 2 Найбільш актуальні прийоми застосування проблемного навчання
Перший прийом - прийом проблемного порівняльного аналізу. Навчальний матеріал багатьох загальпрофесійних і фахових предметів професійно-технічних училищ у своїй значній частині характеризується багатоваріантністю: почесно підлягають кілька способів випробування одного властивості матеріалу, кілька способів зміни одного властивості матеріалу, кілька способів отримання заготовки однієї конфігурації, кілька способів обробки поверхні одного типу і т. д. і т. п. Вивчення багатоваріантного навчального матеріалу за традиційною методикою зазвичай здійснюється послідовно: кожен спосіб або процес вивчається окремо.
Експеримент з проблемним навчанням дозволив відшукати досить ефективний методичний прийом - порівняльний аналіз, який доцільно застосовувати при проблемному подачі навчального матеріалу, що характеризується багатоваріантністю якихось способів або процесів. Готуючи проблемне вивчення таких тем, педагог аналізує навчальний матеріал і виявляє не тільки можливість організувати кілька дидактичних проблем, але і доцільність дозволяти ці проблеми відразу стосовно до всіх досліджуваним технічним або технологічним способам або, процесам. Педагогу представлялося можливим формувати систему знань, надаючи їм узагальнений характер. Експеримент показав, що така методика проведення уроків дійсно формує цю систему, а витрати навчального часу виявляються значно меншими, ніж при традиційному послідовному викладі.
Другий прийом - виконання проблемних завдань в матричної формі. Здійснюючи експериментальне навчання, педагог, як уже зазначалося, має на меті виявити не тільки умови і способи підношення нового матеріалу, що забезпечують високий ступінь розумового розвитку учнів, а й відповідні їм форми систематичної навчальної роботи учнів. Зокрема, необхідно вирішити завдання організації систематичної самостійної пізнавальної роботи навчаються в умовах проблемного вивчення тих розділів загальпрофесійних предметів НВО, навчальний матеріал яких носить яскраво виражений описовий характер, що раніше зумовлювало, в основному, репродуктивну діяльність учнів. Для організації систематичної роботи учнів з описовим текстом посібників пропонується звертатися до табличній (матричної) формі завдань. Таблична форма завдань забезпечує для викладача можливість при їх розробці чітко вичленувати вузлові (структурні) взаємопов'язані питання, а при їх перевірці (після виконання завдань учнями) фіксувати характер помилок і ступінь їх значимості.
Для учня таблична форма завдань забезпечує: 1) необхідність цілеспрямованої продуктивної діяльності при вирішенні проблем під час ретельного відбору навчального матеріалу і формулювання відповідей, так як «робоча площа» таблиці строго обмежена; 2) можливість аналізувати зміст заповненої таблиці, т. Е. Займатиметься узагальненням навчального матеріалу, що саме по собі є показником більш високого рівня оволодіння предметом; 3) велику ймовірність систематично повторювати раціонально згрупований навчальний матеріал.
Третій прийом - виконання проблемних комплексних міжпредметних завдань. Численні обстеження уроків у професійно-технічних училищах показали, що найчастіше знання з кожного предмету сприймаються учнями як ізольовані, один з одним не пов'язані. Причина цього недоліку в тому, що завдання, які зазвичай виконують учні, носять суто предметний характер, а саме на такі завдання зазвичай націлюють педагогів приватні методики і посібники. Спираючись на власний досвід викладання в професійно-технічному училищі, педагоги розробили спеціальні міжпредметні комплексні завдання розрахунково-графічного характеру і застосовували їх на практиці.
Комплексне міжпредметні завдання (генеральна проблема) складається з о...
