вчаються ведуть самостійний пошук і дослідження проблем, творчо застосовують і добувають знання. Розглянемо цільові орієнтації проблемного навчання:
1 Придбання знань, умінь і навичок.
Засвоєння способів самостійної діяльності.
Розвиток пізнавальних і творчих здібностей.
Концептуальні положення проблемного навчання.
Учень в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні.
Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес.
Навчається засвоює матеріал, не просто слухаючи або сприймаючи і органами почуттів, а як результат задоволення виникла у нього потреби у знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчанні. Умовами успішності навчання є: - проблематизація навчального матеріалу;- Активність учня (знання повинні засвоюватися з апетитом);- Зв'язок навчання з життям учня, грою, працею. Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації проблемною, тому вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій. Сама логіка наукових знань у генезі представляє логін проблемних ситуацій, тому частина навчального матеріалу містить історично правдоподібні колізії з історії науки. Однак такий шлях пізнання був би занадто неекономічний; оптимальною структурою матеріалу буде поєднання традиційного викладу включенням проблемних ситуацій. Технологічна схема проблемного навчання (постановка і «рішення проблемної ситуації) показана на малюнку 1. Викладач створює проблемну ситуацію, спрямовує навчаються на її рішення, організовує століття рішення. Таким чином, дитина ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує новими способами дії. Труднощі управління проблемним навчанням в тому, що виникнення проблемної ситуації - акт індивідуальний, тому від викладача вимагається використання диференційованого та індивідуального підходу.
Таблиця 1 - Класифікація проблемних ситуацій
Проблемна сітуаціяПо змістом невідомого ХХ-цельХ-об'єкт діяльності-способи діяльності-умова виконання деятельностіПо рівню проблемностіВознікающіе незавісімоВизиваемие і розв'язувані педагогомВизиваемие педагогом, решіемие обучающімісяСамостоятельное формування проблеми і решеніеПо увазі неузгодженості информацииНеожиданностиКонфликтаПредположенияОпроверженияНесоответствияНеопределённостиПо методичним особенностямНепреднамеренниеПроблемний фронтальний експеріментЦелевиеМисленний проблемний експеріментПроблемное ізложеніеПроблемное рішення задачі Евристична беседаПроблемние знаніяПроблемние демонстрацііІгровие проблемні сітуацііІсследовательскіе лабораторні роботи Для реалізації методу проблемного навчання необхідні: - відбір найактуальніших, сутнісних завдань;- Визначення особливостей проблемного навчання в різних видах навчальної роботи;- Побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних і методичних посібників і керівництв;- Особистісний підхід і майстерність учителя, здатні викликати активну пізнавальну діяльність учня. Варіантами проблемного навчання є пошукові дослідницькі методи, при яких навчаються ведуть самостійний пошук і дослідження проблем, творчо застосовують і добувають знання.
Малюнок 1 - Схема проблемного навчання
урок проблемний навчання загальнопрофесійного
Звичайно, проблемне навчання дає умови для розумового розвитку учнів, для самостійної пошукової діяльності, для глибокого і міцного засвоєння матеріалу. Проте чи завжди його можна застосовувати? Звичайно, ні. По-перше, що навчаються треба підготувати до вміння вирішувати проблеми. Для цього необхідно постійно спиратися на їх базові знання і розвивати творче мислення. Якщо базових знань недостатньо, то через ланцюжок додаткових питань і відповідей на них викладач підводить групу до вирішення проблеми. Якщо ж навчається сам задньому проблемне питання, то це вже свідчить про його готовність до проблемно-пошукової самостійної діяльності. По-друге, сам педагог повинен бути готовий до проблемності: володіти змістом навчального матеріалу на рівні висунення нових гіпотез і альтернатив і застосування його в практичній діяльності. По-третє, не всякий навчальний матеріал вимагає тільки проблемності для його вивчення. Матеріал описового характеру із застосуванням фактичних відомостей, зовсім незнайомий, вимагає. У першу чергу репродуктивності (наприклад, вивчення стандартів галузі, різновидів матеріалів і т.д.) І, нарешті, проблемне навчання вимагає часу для вивчення того чи іншого матеріалу. А цим не завжди має педагог: на освоєння теми дається цілком певний час іноді і занадто малий час. Тоді проблемні методи немає сенсу застосовувати.
Інноваційні процеси, що набирають ...
