м (у стільця - спинка на відміну від табурета; у чашки - ручка на відміну від склянки і т.п.). Ці відмінності діти знаходять в іграх «Що змінилося», «Назви, не помилися» та ін. [27, с. 96]
На п'ятому році життя передбачається введення в активний словник дитини назв всіх предметів (предметів, що входять до груп овочів, фруктів; продуктів харчування; всіх предметів ужитку), матеріалів (тканина, папір, деревина, скло) і тощо, а також слів, що позначають особливості предметів і матеріалів, знайомих йому з особистого досвіду, і способи сенсорного обстеження. Під керівництвом педагога в дидактичних іграх діти вчаться групувати предмети по одному суттєвого ознакою-за призначенням. До кінця року вони можуть освоювати елементарні поняття і слова, їх позначають (іграшки, продукти, одяг). Угруповання предметів по комплексу суттєвих ознак (двом-трьом) їм ще недоступна.
До старшого дошкільного віку діти опановують лексикою та іншими компонентами мови настільки, що засвоюваний мова дійсно стає рідним. Тут має «закінчуватися, в основному, формування ядра словника». Разом з тим «семантичне і, частково, граматичне розвиток залишаються ще далеко не завершеними» [24, с. 3-5].
У старших групах проводяться словесні дидактичні ігри, в ході яких дитині ставлять питання за питанням, а він повинен швидко дати коротку відповідь. Важливо, щоб в іграх використовувався матеріал, добре відомий дітям, а питання вихователя і відповіді дітей були короткими і слідували один за одним без тривалих пауз, інакше ігрове начало зникне. У словесних іграх важливий підбір словника для гри (приблизно 5 - 10 слів). Він дозволить вихователю у разі потреби повернутися до слів, що викликав у дітей трудність. Перелік слів слід завчити, щоб зберегти потрібний ритм в грі. Ігрове завдання пропонується відразу всім дошкільнятам, а після секундної паузи викликається одна дитина або декілька дітей по черзі.
Крім дидактичних ігор використовуються дидактичні вправи, ігрова завдання яких полягає у швидкому підборі точного слова-відповіді ведучому. Ці вправи повинні бути короткочасними. Роль ведучого спочатку виконує вихователь, а потім можуть виконувати і діти.
Дидактичні ігри та вправи можна включати як в заняття, так і використовувати в побуті дітей.
Старших дошкільнят вчать також виокремлювати з тих чи інших ознаками зі складу понять підгрупи (тканини вовняні й шовкові; посуд кухонний і чайна або металева і скляна; транспорт водний, наземний, повітряний або вантажний і пасажирський; інструменти металеві і дерев'яні або садові, столярні, кравецькі та т.п.).
Здійснюючи роботу з формування та активізації словника, педагоги ДНЗ ефективно використовують дидактичні ігри: «Чудесний мішечок», «Хто побачить і назве більше?», «Фарби», «Що змінилося» та інші [27, с. 99].
Таким чином, важливе завдання виховання і навчання полягає у врахуванні закономірностей освоєння значень слів, у поступовому їх поглибленні, формуванні вмінь семантичного відбору слів відповідно до контексту висловлювання. У результаті у дітей накопичується значний обсяг знань і відповідний словник, що забезпечує вільне їх спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками і т.д.).
У старшому дошкільному віці настає якісно новий етап освоєння мови. Мотивом активного оволодіння рідною мовою виступають зростаючі потреби дошкільника дізнатися, розповісти і воздействоват?? на себе і іншу людину. Мова включається в усі види діяльності. Зміна стоять перед дошкільням завдань, поява нових видів діяльності, ускладнення спілкування з дорослими і однолітками, розширення кола життєвих зв'язків і відносин, в які включена дитина, призводить до інтенсивного розвитку його словника.
У дитини старшого дошкільного віку, мова до 5 - 7 років стає довільним самостійним процесом. Дитині важливо передати в мові зміст, щоб його точно зрозумів співрозмовник. Виділяється особлива мовна діяльність у вигляді бесід, слухань, міркувань, складання оповідань і казок. Вона має свої мотиви і цілі і розвивається тільки в процесі спеціально організованого навчання, коли дорослий пред'являє до мовлення дитини певні вимоги (самостійно, виразно передати зміст, підтримувати невимушену бесіду, відповідати на питання та ін.) І вчить його, як їх слід виконувати. У результаті у дітей накопичується значний обсяг знань і відповідний словник, що забезпечує вільне їх спілкування в широкому плані (спілкування з дорослими і однолітками, розуміння літературних творів, теле- і радіопередач і т. П.). Цей словник характеризується різноманітністю тематики, в ньому представлені всі частини мови, що дозволяє зробити мова дитини наприкінці дошкільного дитинства змістовною, досить точною і виразною.
Таким чином, заняття по ознайомленню з...
