ежністю, нестійкість, податливість) [27].
У молодшому шкільному віці у зв'язку з переходом до вчення у розвитку занедбаності головну роль починають грати шкільні фактори: непосильність вимог, перевантаження навчальними завданнями, негативна оцінка результатів навчання, методика негативного стимулювання поведінки та ін Виникає дидактична занедбаність. У цьому випадку за наявності несприятливої вЂ‹вЂ‹ситуації розвитку в сім'ї, дитячому садку і школі зачіпаються всі особистісні структури дитини, починають складатися дисгармонії психосоціального розвитку дитини, порушуються процеси формування самосвідомості особистості, гальмується розвиток її суб'єктивних властивостей. У підсумку дитина виявляється соціально дезадаптованих. Залежно від характеру динаміки, вираженості ознак, рівня середовищної адаптації та рівня оволодіння соціально значимою діяльністю можна виділити латентну, початкову та виражену ступеня соціально-педагогічної занедбаності дитини. Так вважає Л.І. Божович [23]. p> Латентна (легка) ступінь занедбаності характеризується кількісної динамікою, незначними, важко Відрізняється від вікових проявів (криз) відхиленнями у соціальному і моральному розвитку дитини. У ньому як особистості переважають позитивні властивості; негативні якості однорідні за своїм складом, так як викликаються впливом якогось одного домінуючого негативного фактора, частіше всього сімейного; ступінь прояву ознак занедбаності слабка і середня, характер прояву епізодичний ситуативний. Дитина добре почувається в сім'ї і намагається адаптуватися в групі однолітків. Ставлення до навчання невиражене, виявляються перші симптоми неуспішності через початківця проявлятися відставання у розвитку психічних процесів, відсутність відповідного віку рівня знань, умінь і навичок, нестачі соціального досвіду.
Початкова (середня) ступінь - це поглиблення відхилень у соціальному і моральному розвитку дитини.
Виражена ступінь занедбаності - кількісна динаміка переходить в якісну. Позитивні властивості особистості, що не підкріплені в процесі спільної діяльності і спілкування з дорослими і однолітками, втрачають свою глибину, проявляються все слабшим. Ознаки занедбаності, демонстровані як зовнішні симптоми поведінки, навпаки, набувають більш зримий характер. Вони формуються вже під впливом ряду факторів, проявляються різнопланово, в певних ситуаціях. Ставлення до навчальної діяльності байдуже. Явно виявляється неспроможність дитини в якості суб'єкта діяльності, в силу якої він поступово виштовхується з формальних дитячих спільнот. Погіршуються його стосунки в сім'ї. p> Особистість педагогічно запущеного дитини характеризується нерозвиненістю властивостей суб'єкта спілкування, діяльності та самосвідомості і відповідної їм неадекватною активністю у взаємодії з оточенням. Суб'єктивно ці особливості особистості переживаються запущеним дитиною як особливий образ-Я і виражаються в неадекватній самооцінці і рівні домагань. Головне протиріччя запущеного дитини полягає в його прагненні до прийняття і визнання, успіху як базової потреби особистості і соціальної дезадаптації. Нерозв'язність цього протиріччя, з одного боку, викликає внутрішню і зовнішню конфліктність дитини, компенсаторно-захисні реакції, а з іншого - посилює його недоліки, призводить до виникнення комплексу неповноцінності.
Педагогічно запущені молодші школярі, як правило, характеризуються неадекватною самооцінкою - або завищеною, або заниженою. Вони менш соціально пристосовані, відрізняються недовірливістю, надмірної уразливістю, слабкою інтуїцією у міжособистісних відносинах, в їх поведінці часто спостерігаються негативізм, упертість, егоцентризм. Запущені діти виконують запропоновані учителем завдання, використовуючи лише конкретно-ситуаційні ознаки, примітивно підходять до вирішення своїх проблем. У них поганий увагу, швидка стомлюваність. Вони гостро реагують на невдачі, невпевнені в собі, відрізняються нестійким настроєм, важко адаптуються до нових умов.
Виявлено суттєві відмінності в рівні збудливості і гіперактивності, що виражаються в слабкої концентрації уваги, підвищеному моторному занепокоєнні, відсутності страху в ситуаціях підвищеного ризику, ігноруванні соціальних вимог і культурних норм поведінки.
У відношенні з дорослими запущені діти чутливі до загрози, соромливі, боязкі. Вони легко виводяться з стану рівноваги, сповнені передчуття невдач, часто мають знижений настрій, зате наголошується надлишок спонукань, які знаходять розрядку в практичній діяльності. Запущений дитина намагається компенсувати своє положення агресивністю, схильністю до ризикованих вчинків з метою привернути до себе увагу. Однак незадоволеність його основних потреб бути особистістю (для молодших школярів - це потреба бути хорошим учнем) і бути прийнятим (бути сильним, здоровим і красивим) надає на нього руйнівний вплив.
Запущені молодші школярі зайво чутливі до ставлення оточуючих, причому ...
