ається компенсувати своє становище агресивністю, схильністю до ризикованих вчинків з метою привернути до себе увагу. Однак незадоволеність його основних потреб бути особистістю (для молодших школярів - це потреба бути хорошим учнем) і бути прийнятим (бути сильним, здоровим і красивим) надає на нього руйнівний вплив. Запущені молодші школярі зайво чутливі до ставлення оточуючих, причому ставлення дорослих до себе вони пов'язують у першу чергу оцінює діяльністю вчителя ("поганий ученьВ», В«погана неуспішністьВ», В«не розумнаВ»).
Звичайні діти, орієнтуючись на позитивні оцінки дорослих (В«молодецьВ», розумниця В») їх нової діяльності - навчання, по-перше, виділяють ці характеристики як основні, по-друге, позитивно оцінюють ці якості у себе. Позиція хорошого учня, що бажає і вміє підкорятися, сумлінного, акуратного, сприяє врівноваженості дитини і зумовлює, з одного боку, його відкритість у відношенні до світу, а з іншого - стриманість і високий самоконтроль. Запущений дитина відчуває себе нерозумним, поганим учнем, неприємним, нелюбимим оточуючими. Ці відчуття підвищують тривожність дітей, роблять їх соціально боязкими, знижують їх рівень домагань на успіх. p> Педагогічна занедбаність в ряді випадків призводить до значного відставання у психічному та фізичному розвитку. Деякі педагогічно запущені діти своєю поведінкою нагадують аномальних дітей (дратівливі, некеровані, конфліктні тощо), тому, як зазначає А.С. Бєлкін, батьки, педагоги повинні вміти відрізняти педагогічну занедбаність від затримки в розвитку, викликаної захворюваннями. p> Педагогічна занедбаність у аномальних дітей виникає в результаті відсутності або слабкості спеціальної роботи з корекції цих відхилень і може носити особливо важкий характер, т. к. їх можливості взаємодії з навколишнім середовищем, сприйняття виховних впливів, розуміння взаємин і вчинків людей обмежуються сенсорними, руховими та інтелектуальними вадами. Відхилення, викликані педагогічною занедбаністю аномальних дітей (помилкові подання, шкідливі звички, негативні риси поведінки і т. п.), набувають стійкий характер і важко долаються навіть після створення сприятливих умов. Вихованці спеціальних навчальних закладів також можуть стати педагогічно запущеними. Наприклад, у дітей, які відвідують спеціальні дитячі сади і школи інтернатного типу і відірваних від сім'ї, іноді не складаються відносини взаєморозуміння з однолітками і вихователями. Якщо педагоги не відразу виявляють складну ситуацію, або не вміють застосувати необхідних заходів педагогічного впливу, створюються умови для педагогічної занедбаності. Її успішне подолання залежить від своєчасного розпізнавання і проведення спеціальної психологічної та педагогічної роботи з аномальними дітьми.
1.2 Психологічна характеристика особистості педагогічно запущених дітей молодшого шкільного віку
Отже, як було визначено вище, педагогічна занедбаність обумовлена, насамперед, недоліками виховно-освітньої роботи, наслідком яких є несформованість дитини як суб'єкта навчально-пізнавальної, ігрової та інших видів діяльності. Її проявами слід вважати труднообучаемость, трудновоспитуемость, тобто власне педагогічну трудність дитини і слабко виражені індивідуальність у навчально-пізнавальному процесі. У молодших школярів неспроможність у вченні демонструється як нерозвиненість навчально-пізнавальної мотивації, вони не усвідомлюють цілі навчання і сенс навчальної діяльності, навчально-пізнавальна активність недостатньо розвинена. Педагогічна занедбаність - це стан, протилежний розвиненості, освіченості (навченості): відсутність необхідного запасу знань, слабке володіння способами і прийомами їх придбання та нерозвиненість навчально-пізнавальних мотивів.
Дитина проходить через три стабільні виховні середовища: сім'ю, дитячий садок і школу. І кожна середа створює масу соціально-педагогічних ситуацій для його розвитку, які по-різному відбиваються на результатах останнього. p> Р.В. Овчарова виділяє наступні параметри оцінки соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини:
1) характер виховного оточення:
а) орієнтоване на дитину, повне, стабільне, позитивно впливає;
б) нестійке у ставленні до дитині, неповне (повне), нестабільне, суперечливо впливає;
в) байдуже до дитини, неповне (Повне), стабільне (нестабільне), дезорганізують;
г) вороже до дитини, неповне (Повне), нестабільне, негативно впливає на дитину;
2) характер виховно-освітньої роботи з дітьми:
а) особистісно-орієнтований, розвиваючий, ефективний;
б) цілераціональну, репродуктивно-адаптивний, що досягає мети шляхом особистісних жертв;
в) анонімний, інформаційно-репродуктивний, неефективний;
3) характер внутрішньої позиції дитини:
а) взаємодія (відносна незалежність, стійкість, опірність);
б) протидія (Гіпернезавісімость, впертість, негативізм, трудновоспитуемость);
в) бездіяльність (гіперзал...
