відношення дорослих до себе вони пов'язують в першу чергу оцінює діяльністю вчителя ("поганий ученьВ», В«Погана успішністьВ», В«нерозумнийВ», В«слабо навчаєтьсяВ» тощо) [7]. p> Звичайні діти, орієнтуючись на позитивні оцінки дорослих (В«молодецьВ», В«розумницяВ») їх нової діяльності - вчення, по-перше, виділяють ці характеристики як основні, по-друге, позитивно оцінюють ці якості у себе (В«Я розумний і хочу бути ще розумніше, як наша вчителька В»). Позиція хорошого учня, що вміє і бажає підкорятися, сумлінного, акуратного, сприяє врівноваженості дитини і обумовлює, з одного боку, його відкритість у відношенні до світу, а з іншого - стриманість і високий самоконтроль.
Запущений дитина відчуває себе нерозумним, поганим учнем, неприйнятим, нелюбимим оточуючими. Ці відчуття підвищують тривожність дітей, роблять їх соціально боязкими, знижують їх рівень домагань на успіх.
Суб'єкт спілкування - це індивід, має розвинені комунікативні потреби, соціально значущі якості, володіє знаннями соціально-етичного характеру і здатністю до взаємодії. Молодший школяр як суб'єкт спілкування характеризується активністю, здатністю до самооцінки, певним соціальним статусом і рівнем адаптації в групі однолітків.
У запущених молодших школярів проглядаються тенденції нерозуміння з боку оточуючих, незадоволеною потреби у визнанні, труднощів спілкування, суперечливого ставлення до себе і оточуючим. При цьому у дитини виникають негативні емоційні стани: загальна психічна напруженість, емоційна нестабільність, емоційна розгальмування або загальмованість. p> Становлення молодшого школяра як суб'єкта спілкування залежить від взаємин з учителем, від ставлення дитини до навчальної діяльності та рівня розвитку його соціально-комунікативних якостей і властивостей особистості.
Запущений дитина безуспішно намагається різними неадекватними способами домогтися соціального визнання, а в результаті виявляється знедоленим. Він характеризується постійним відчуттям провини, що виникають в силу шкільної неуспішності і неадекватної самооцінки. У цих дітей часто виникає суперечність між нереальним рівнем домагань і недовірою до себе, своїм можливостям у вченні, яке поширюється і на ставлення дитини до оточуючих.
Порушення в спонукальних компоненті комунікативної активності (дисгармонія мотивів) пов'язані з соціальною нерозвиненістю дитини, яка і породжує його неадекватну поведінку. Постійні поведінкові реакції дитини є способом виходу з глухого кута - хронічного стану психологічного дискомфорту, нерозвиненість, неадекватне поведінка, низька здатність до соціальної релаксації зумовлюють низький статус дитини в класі.
1.3 Принципи психологічної корекції педагогічної занедбаності
Психологічна корекція розуміється як В«діяльність з виправленню (коригуванні) тих особливостей психічного розвитку, котрі по прийнятій системі критеріїв не відповідають В«оптимальноїВ» моделі В»[34]. Психокоррекцию можливо також застосовувати В«в ситуаціях подолання різного роду психологічних труднощів В»[31], оскільки психологічна корекція є спрямованим психологічним впливом В«на певні психологічні структури з метою забезпечення-повноцінного розвитку і функціонування індивіда В».
Психокоррекция - В«Це система заходів, спрямованих на виправлення недоліків психології або поведінки людини за допомогою спеціальних засобів психологічного впливу. Психокорекції підлягають недоліки, що не мають органічної основи і не представляють такі стійкі якості, які формуються досить рано і в Надалі практично не змінюються В».
В основі психологічної корекції педагогічної занедбаності лежать принципи комплексного, системного та діяльнісного підходу, врахування вікових та індивідуальних особливостей дитини, специфіки соціально-педагогічної ситуації розвитку, професійної компетентності та поділу функцій, опори на позитивне в особистості дитини, орієнтація на гармонізацію його розвитку, єдності і взаємодоповнюваності психологічних і педагогічних методів, відповідність методів цілям і змісту процесу і конкретної психолого-педагогічної ситуації, диференційований підхід. p> Важливими моментами в психокорекційної роботи є гуманізм, облік нормативності вікового розвитку, а також зони актуального і найближчого розвитку, облік системності розвитку та інтеграції психіки, діяльнісної корекції, паралельності корекційних впливів на дитини та її соціальну мікросередовище, прийняття дитиною корекційних впливів, його включеність у корекційні заходи, рефлексивного підходу до процесу і результатів корекції.
Методи психокорекції педагогічної занедбаності - це способи і прийоми спеціального впливу на різні сфери особистості дитини, її батьків і педагогів з метою подолання недоліків і відхилень у його розвитку, відновлення в якості суб'єкта діяльності, спілкування і самосвідомості, реконструкції та нормалізації міжособистісних відносин у микросоциуме і зміни соціально-педагогічної ...
