4. Гіппенрейтер Ю.Б. Введення в загальну психологію. (Курс лекцій). - М., 2001. - 458с. p> 5. Гіппенрейтер Ю.Б., Романова В.Л. Хрестоматія з психології. - М., 2000. - 528с. p> 6. Гоноболін Ф.Н. Психологія. /За ред. Проф. Н.Ф. Добриніна., М.: Просвещение, 1973. - 169с. p> 7. Єрмолов О.Ю. Увага школяра - М., 1987. p> 8. Коломінський А.М. Людина: психологія. - М.: Просвещение, 2004.-376с. p> 9. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб.: Пітер, 2002.-415с. p> 10. Менчинська Н.А. Психологічні проблеми неуспішності школярів. - М.: Педагогіка, 1971. - с.254.
11. Немов Р.С. Психологія: в 3 кн. Кн. 2. - М.: ВЛАДОС, 2003.-462с. p> 12. Загальна психологія/За ред. Петровського А.В., М.: Просвітництво, 1999.-382с. p> 13. Павлов І.П. Двадцятирічний досвід об'єктивного вивчення вищої нервової діяльності тварин. - Повне зібр. соч. - Л. Вид-во АН СРСР, 1951, т. III, кн.1. - 309с. p> 14. Практикум з вікової та педагогічної психології/Під. ред. І.В. Дубровиной. - 2-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 1999.-34с. p> 15. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології/За ред. А. А. Крилова, С.А. Манічева., СПб.: Пітер, 2000.-504с. p> 16. Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987р. - С. 307. p> 17. Рібо Т. Хрестоматія по увазі. - М., 2005. - С.66-102. p> 18. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 2001.-376с. p> 19. Слободняк М. Психологічні основи успішності навчально- виховного процесу в школі// В«Виховання школярівВ», 2005. № 6. - 48с. p> 20. Довідник психолога початкової школи/О.М. Істратова, Т.В. Ексакусто. - Вид. 4 - Ростов н/Д: Фенікс, 2006. p> 21. Страхов І.В. Увага і структура особистості. - М., 1999.-394с. p> 22. Тітченер Е. Хрестоматія по увазі. - М., 2003 - 14с. p> 23. Єрмолов О.Ю. Увага школяра - М., 1987. p> 24. Ухтомський А.А. Домінанта як робочий принцип нервових центрів// В«Російський фізіологічний журналВ», 1923, № 6. p> 25. Коломінський Я.Л. Людина: психологія: Кн. Для учнів ст. класів. - 2 вид., доп. М.: Просвещение, 1986. - 141с. br/>В
Додаток 1
Активізація пізнавальних процесів завдяки дії уваги
Пізнавальні процеси
Дія уваги
1. Пам'ять
Увага виступає як фактор, що сприяє утриманню потрібної інформації, як обов'язкова умова перекладу запам'ятовується в сховища довготривалої пам'яті.
2. Мислення
Увага виступає як обов'язковий фактор правильного розуміння і рішення задачі.
Мова
Увага сприяє кращому розумінню мовних повідомлень, а значить, адаптації людей один до одного, попередження та своєчасного вирішення конфліктів.
3. Сприйняття
Увага визначає точність сприйняття предмета і сприяє виділенню різних деталей в ньому. Увага є своєрідним підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображень.
В
Додаток 2
В
Етапи розвитку дитячого уваги
Вік
Характеристика уваги
1. Перші тижні-місяці життя
Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивного, ознаки вродженого мимовільної уваги дитини.
2. Кінець першого року життя
Виникнення орієнтовно-дослідницької діяльності як засобу майбутнього розвитку довільної уваги.
3. Початок другого року життя
Виявлення зачатків довільної уваги під впливом мовних інструкцій дорослого, напрям погляду на названий дорослим предмет.
4. Другий-третій рік життя
Досить гарне розвиток зазначеної вище первісної форми довільної уваги.
5. Чотири з половиною - п'ять років
Поява здатності направляти увагу під впливом складної інструкції дорослого.
6. П'ять-шість років
Виникнення елементарної форми довільної уваги під впливом самоінструкціі (з опорою на зовнішні допоміжні засоби).
7. Молодший шкільний вік
Подальший розвиток і вдосконалення довільної уваги. Розвиток усіх властивостей уваги. /Td> В В
Додаток 3
В
Труднощі в навчанні молодших школярів
Труднощі
Їх психологічні причини
Пропуски ...
