обливостями їх поведінки, яке не відповідає віковій нормі і є серйозним перешкодою для повноцінного включення дитини в навчальну діяльність. Під час уроку цим дітям складно справлятися із завданнями, так як вони відчувають труднощі в організації та завершенні роботи, навички читання і письма у цих дітей значно нижче, ніж у однолітків. Їх письмові роботи виглядають неохайно і характеризуються помилками, які є результатом неуважність. При цьому діти не схильні прислухатися до порад і рекомендаціям дорослих, і схильні переоцінювати свої результати: замість заслуженої двійки ставлять собі трійку, а замість трійки можуть поставити четвірку. p> Таким чином, вже на першому етапі навчання слабоуспевающие школярі схильні переоцінювати результати своєї праці. У навчальній діяльності цих дітей неуспіх превалює над успіхом, вони внутрішньо ще не погодилися з тією позицією, яку об'єктивно зайняли в класі. Одні з них намагаються пояснити свої невдачі зовнішніми, залежними від них обставинами, а саме, погана ручка, товариш по парті заважав зосередитися. Інші всіляко підкреслюють, що заслуговують позитивну оцінку, тому що старалися.
Діти з дефіцитом уваги відчувають труднощі в засвоєнні знань і не мають можливості долати їх без суттєвої допомоги з боку. В результаті слабоуспевающие учні втрачають всякий інтерес до навчання, перестають регулярно працювати, починають негативно ставитися до школи. На уроках вони часто відволікаються сторонніми подразниками, запитання вчителя застають їх зненацька, але при відповідних умовах вони можуть концентрувати свою увагу. Однак для цього їм потрібно значно більше зусиль, а отже, і більше часу.
Таким чином, неуспішність тягне за собою небажання ходити до школи. У дітей може бути улюблений вчитель, або може подобатися спілкування з друзями, але в цілому здається, що вони дивляться на школу як на свого роду в'язницю. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, повинна доставляти радість, бути місцем набуття досвіду і навчення в широкому сенсі цього слова. Вчителі як ніби вважають важливим навчити дітей читання, письма та арифметики, але мало звертають уваги на той факт, що якщо вони не враховують психологічних, емоційних потреб дітей, то сприяють створенню і підтримці суспільства, в якому люди не представляють цінності. Необхідно, щоб вчителі змогли відчути, якщо дитина тривожний або страждає від чого-небудь, або вважає, що він недостойний багато чого, що не варто вчитися. Те, що діти відкидають школу, позначається в першу чергу на вчителях, а іноді їх негативні емоції звертаються на дітей. Тут можливий вихід - вчителі і діти можуть вчитися краще розуміти один одного, бачити в реалістичному світлі, що вони можуть один для одного зробити і допомагати один одному відчувати себе сильніше і краще.
В
Висновок
Отже, увага в молодшому шкільному віці не може придбати великого діапазону і стійкості тому, що інтереси ще повністю не визначені і будуються лише на життєвому досвіді. Тому й увага молодшого школяра ще тривалий і не активне. p> Увага більше потребує підтримки зовнішніми враженнями - стимулами, як і різноманітністю їх, воно не може стійко утримуватися на відвернутому змісті і керуватися внутрішньою логікою матеріалу,
Також особливістю уваги в молодшому шкільному віці є його мимовільність. Коливання уваги у молодших школярів можливі протягом навчального дня або навіть уроку в силу підвищеної збудливості одних дітей або стомлюваності інших. p> Це слід мати на увазі, оскільки часті докори молодших школярів абсолютною відсутністю уважності пояснюються не злою волею дитини, а особливостями його нервової системи. Увага знижується після перенесених важких соматичних захворювань, черепно-мозкових травм, а також при наявності нервово-психічних захворювань у дитини. Перевтома, важкі душевні страждання також ускладнюють можливість тривалої концентрації уваги на навчальній діяльності. p> Слід також мати на увазі, що інтерес до навчальної діяльності в молодшому шкільному віці нерідко падає за рахунок підвищення інтересу до інших сторін навколишньої дійсності - до іншим людям.
Навчання може бути ефективним, спрямованим на становлення особистості дитини і розкриття його здібностей тільки в тому випадку, якщо воно виходить з максимально точного обліку його вікових психологічних особливостей. p> Нев'януча цінність кожного етапу дитячого розвитку робить нерозумним прискорене, поквапливе В«проскакуванняВ» окремих стадій цього розвитку, диктує необхідність виховання нових психічних якостей шляхом збагачення тих сторін розвитку, які характерні для даної вікової щаблі. p> Список використаної літератури
1. Воліна В.В. Як стати хорошим. - СПб.: Дидактика плюс, 2001.-206с. p> 2. Виготський Л.С. Психологія: в 6 кн. Кн. 3: Зібрання творів. - М.: Просвещение, 1983. С.205 - 239. p> 3. Гальперін П.Я., Кабильніцкая С.Л. Експериментальне формування уваги. - М., 2004. С.5 - 87. p>...
