=2>
Рівень
Група
Контрольна
Експериментальна
Високий
-
-
Середній
70%
40%
Низький
30%
60%
В
Рис. 1. Порівняльні показники вираженості концентрації і стійкості уваги серед дітей старшого шкільного віку (у%)
Розглядаючи порівняльні показники, ми можемо сказати, що у двох групах яскраво виражений середній рівень розвитку стійкості і концентрації уваги, але слід зазначити, що в експериментальній групі низький рівень у процентному вмісті перевищує середній.
Наступним нашим кроком було визначення обсягу уваги, з допомогою методики на вивчення обсягу уваги (Додаток 2).
Нами були отримані дані, які представлені в таблиці 3 та на малюнку 2.
Таблиця 3 Рівні розвитку обсягу уваги дітей (Констатуючий експеримент)
Рівень
Група
Контрольна
Експериментальна
Високий
28%
-
Середній
60%
36%
Низький
12%
64%
В
Рис. 2. Порівняльні показники вираженості обсягу уваги серед дітей старшого шкільного віку (у%)
Таким чином, на основі попереднього експерименту ми визначили, що у дітей недостатньо розвинені стійкість, концентрація, переключення і обсяг уваги.
Для більш високої рівня розвитку цих властивостей уваги проведені інтегровані заняття.
Формуючий етап
Психолого-педагогічний процес розвитку уваги дітей старшого шкільного віку з порушенням мови.
Дані навчальні заняття сприяє розвитку цілеспрямованого уваги, адже воно завжди містить завдання і правила дії, які вимагають зосередженості. Проте зазвичай цей аспект виступає як допоміжний, супутній рішенням інших різноманітних завдань. Для того щоб своєчасно розвивати у молодших школярів певні якості уваги (цілеспрямованість, стійкість, зосередженість) і здатність керувати ним, потрібні спеціальні заняття - такі, де це завдання стоїть у центрі діяльності дитини.
Ось деякі заняття, в кожній з них стійкість, концентрація, переключення і обсяг уваги є головною умовою дій із залученими предметами і спілкування дітей один з одним. В одних випадках потрібно враховувати різні вимоги завдання (В«Раз, два три - говори!"), в інших виділяти і тримати мета В«Пальчик, в третіх вчасно перемикати увагу В«Проставити значкиВ»,
Характерним для цих занять є наявність тексту (як правило, віршованого), який спрямовує увагу дітей, нагадує їм правила і ті умови їх виконання, які задані з управлінням своїм увагою.
Вихователь є не тільки організатором і керівником, але і безпосереднім учасником занять. Це необхідно для того, щоб діти, наслідуючи дорослого, поступово опановували необхідними діями і підготовлялися до самостійного їх виконання. Перерахуємо використовувані вправи з розвитку властивостей уваги.
1. Вправа В«Раз, два, три-говори! В»
Особливості заняття і її виховне значення:
Дане навчальне заняття є першим кроком у розвитку стійкості уваги. Зазвичай, коли дитині пропонується якесь завдання складається з двох-трьох дій, він, не дослухавши його до кінця починає діяти і виконує тільки частину. Це говорить те, що дитина не може утримувати у своїй свідомості кілька умов виконання завдання, а отже, і орієнтуватися на них у своїх діях.
Пропоноване заняття вчить дітей виділяти кілька різних умов вирішення завдання і враховувати їх при виконанні ігрових дій. Одні з цих умов потребують пізнавальної активності (дізнатися предмет на картинці і згадати, як він називається, тобто мобілізувати свої знання і уявлення.
Заняття проводиться з усіма дітьми. Невеликими групами, (Можна рядами) діти вирішують навчальну задачу. Спостерігаючи дії інших і оцінюючи їх, дитина починає краще розуміти і усвідомлювати вимоги та правила завдання. Це допомагає йому самому діяти більш успішно. p> Заняття надає дітям можливість самостійно активно діяти з предметами.
Вихідний матеріал:
Картинки, що відображають предметне оточення дитини. Це можуть бути знайомі речі, впізнавання і називання яких все ж вимагає деяких зусиль. Наприклад, предмети посуду (чайник, піднос, каструля і пр.), квіти (Троянда, тюльпан, дзвоник), тварини (ко...
