Реферат Психолого-педагогічні умови розвитку уваги у дітей 5-6 років з порушенням мови

езпосереднього пізнання дійсності: відчуттів, сприйнятті і спостережень, уваги. Молодші школярі відрізняються великою сприйнятливістю до зовнішніх впливів, заснованої на переважній діяльності першої сигнальної системи. Їх пізнавальна діяльність спирається передусім на наочно-чуттєву основу. Проте в сприйнятті предметів молодшими школярами є й недоліки.

До недоліків, перш за все, відноситься неточність в диференціюванні подібних предметів, яка пояснюється слабкістю аналізу при сприйнятті і тенденції до поспішного вгадування. Діти молодшого шкільного віку зазвичай задовольняються впізнаванням предмета і його називанням, не роблячи спроб краще розібратися в деталях предмета. У зв'язку з цим треба відзначити часто зустрічається у дітей молодшого шкільного віку недостатню критичність, а звідси і поверховість сприйняття, - предмет (у тому числі і читається текст) діти намагаються скоріше В«вгадати" не розглядаючи його уважно і не помічаючи своїх помилок [28].

При правильно організованій роботі вихователь використовує мимовільне, і довільне увагу старших дошкільнят. Якщо він прагне виховувати тільки довільна увага, процес навчання буде пов'язаний з великим постійною напругою учня і стане важким, нецікавим працею, позбавленим всяких радощів. Така праця може викликати до себе огиду. Але якщо вихователь в психолого-педагогічному процесі з розвитку уваги, своєї метою поставить не тільки цікавість, залучення мимовільної уваги, а також побудує свою роботу таким чином, щоб залучати обидва види уваги, по можливості чергуючи їх, і викликати послепроизвольное увагу, то подібний умови успішно готують дітей до формування розвитку уваги.

Глава 2. Експериментальне вивчення розвитку уваги в психолого-педагогічних умовах у дітей старшого шкільного віку з порушенням мови

2.1 Завдання, методи і організація дослідження

Практична частина складалася в організації та проведенні експериментального дослідження з вивчення розвитку уваги у дітей старшого шкільного віку з різним рівнем мовного розвитку.

У ході теоретичного вивчення проблеми розвитку уваги в психолого-педагогічних умовах у дошкільнят була висунута гіпотеза: рівень розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку з порушенням мови підвищитися при оптимізації умов психолого-педагогічного процесу.

Для її підтвердження була організована і проведена дослідницька робота. Етапи проведення дослідницької роботи:

1. Визначення інструментарію та критеріїв діагностичного дослідження;

2. Проведення дослідження, що включає:

- констатуючий етап: діагностика рівня уваги;

- формуючий етап: проведення психолого-педагогічних умов щодо оптимізації рівня уваги у дітей старшого шкільного віку з порушенням мовлення;

- контрольні етап: повторна діагностика, для визначення ефективності психолого-педагогічних умов.

3. Аналіз даних формуючого експерименту.

На першому етапі було визначено наступний інструментарій та критерії діагностичного дослідження:

1) Методика на вивчення властивостей уваги, В«тест БурдонаВ» (Додаток 1), призначена для вивчення властивостей уваги: ​​стійкості і концентрації;

2) Методика на вивчення обсягу уваги (Додаток 2), визначає обсяг уваги у дошкільника.

Дане емпіричне дослідження, проведене на базі ДНЗ № 2, м. Чебоксари. У ньому брали участь 20 дітей, у віці від 5 до 6 років розділених на дві групи:

1. Перша група (Експериментальна група) - діти із загальним недорозвиненням мовлення. Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.

2. Друга група (Контрольна група) - діти вікової норми. Діти можуть самі скласти розповідь по картині, серії сюжетних картинок, придумати казку. Вони використовують у промови пропозиції різних видів, мають широкий запас слів, що позначають назви предметів, дій, ознак.

У контрольну групу входило 12 дітей, в експериментальну 8. Кожному з випробовуваних були запропоновані вищевикладені методики, також з кожним дитиною була проведена індивідуальна роз'яснювальна бесіда.

2.2 Аналіз результатів формуючого експерименту

Констатуючий етап

Опишемо результати, отримані нами в ході діагностичного дослідження. Початком дослідження послужила діагностика рівня стійкості та концентрації уваги в досліджуваних групах. Ми отримали дані, які наочно представлені в таблиці 2 і на малюнку 1.

Таблиця 2. Рівні розвитку концентрації і стійкості уваги дітей (констатуючий експеримент)